以“家園保衛(wèi)戰(zhàn)”為例
——淺談教師觀察優(yōu)化幼兒創(chuàng)造性游戲的策略研究

（ 杭州市富陽(yáng)區(qū)大源鎮(zhèn)中心幼兒園 浙江杭州 3114130）

一、研究背景

在日常工作中，有些教師可能認(rèn)為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問(wèn)題，教師就可以不管，根本沒(méi)有觀察的意識(shí)。有些教師知道要通過(guò)觀察來(lái)指導(dǎo)幼兒游戲，但對(duì)為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，出現(xiàn)了想觀察而不會(huì)觀察的現(xiàn)象。其實(shí)，我們只要反復(fù)地去嘗試，在幼兒每次游戲時(shí)都進(jìn)行認(rèn)真地觀察，并把觀察到的情況記錄下來(lái)，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會(huì)性發(fā)展的情況，去了解幼兒游戲的興趣和需要，在幼兒需要的時(shí)候?yàn)樗麄兲峁┎牧仙系膸椭?，讓幼兒更多的自己探索成長(zhǎng)。為了更好地支持引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，因此對(duì)幼兒在游戲的過(guò)程進(jìn)行有計(jì)劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵所在。以下是我在指導(dǎo)幼兒“家園保衛(wèi)戰(zhàn)”角色游戲中的一些體會(huì)。[1]

二、材料創(chuàng)新、支持游戲

創(chuàng)造性游戲是幼兒對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的反映。幼兒在生活中吸取大量的信息，在角色游戲活動(dòng)中把自己所獲得的知識(shí)印象反映出來(lái)。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要貼近生活，以及各種設(shè)施要盡量相似于幼兒印象中的形象，這樣才能讓幼兒產(chǎn)生共鳴。[2]

1.現(xiàn)實(shí)生活情景的再現(xiàn)

為了游戲更能貼近幼兒，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、談話(huà)、集體教學(xué)活動(dòng)等形式，讓幼兒參與前期的區(qū)域設(shè)置的討論和意見(jiàn)征集。最后，我們創(chuàng)設(shè)了：營(yíng)地、彈藥庫(kù)、作戰(zhàn)區(qū)等區(qū)域。幼兒都同意這樣的區(qū)域設(shè)置，認(rèn)為這樣的設(shè)置和印象中的十分相似，這樣也激發(fā)了幼兒參與角色游戲的興趣。

2.現(xiàn)實(shí)生活材料的再現(xiàn)

活動(dòng)中投放材料要從幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，從幼兒的需要出發(fā)，材料要盡量的生活化，具有真實(shí)性和職業(yè)性，讓幼兒在生活中能找到共鳴，樹(shù)立并堅(jiān)定自己對(duì)角色的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，為了讓幼兒對(duì)材料產(chǎn)生興趣，我們讓孩子們搜集了以下真實(shí)的材料；帳篷、軍人衣服、帽子、布料、仿真槍、仿真地雷、炸彈等。

實(shí)錄1 小朋友們一番裝扮后，“家園保衛(wèi)戰(zhàn)”的游戲開(kāi)始啦！軒軒和帆帆戴著紅軍的帽子，背著槍?zhuān)阍谛?shù)后面。有時(shí)探出頭來(lái)向前面開(kāi)槍?zhuān)袝r(shí)向前面扔炸彈。“兄弟，我的炸彈不夠了，快給我一些炸彈?！避庈帉?duì)著帆帆喊。帆帆回應(yīng)：“好的，你等著我去拿來(lái)?！闭f(shuō)完，把槍放下向彈藥庫(kù)跑去。這時(shí)，同樣戴著紅軍帽子的浩浩跑過(guò)來(lái)，拿起槍跟軒軒一起打敵人。帆帆抱著幾個(gè)炸彈跑回來(lái)，看到浩浩拿著自己的槍?zhuān)颜◤椧蝗?，大叫道：“你干嘛？這是我的槍。”浩浩抱緊槍?zhuān)t著臉說(shuō)：“這是我的，我拿到的?！狈珟е耷徽f(shuō)：“是我先拿到的，這個(gè)是我的?！眰z人抓著槍?zhuān)l(shuí)都不肯讓步，一時(shí)間游戲陷入了僵局。

在平時(shí)的游戲當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)教師在材料投放中存在著成人化、真實(shí)化、功利化的傾向。如：成品玩具槍雖然逼真，在一定程度上對(duì)幼兒的游戲起到啟示的作用，但是這樣的玩具，為幼兒留下的自由想象和創(chuàng)造的空間較小，幼兒不容易根據(jù)自己的需要和想象對(duì)它們進(jìn)行象征性的改造。通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)材料不能滿(mǎn)足幼兒游戲時(shí)，及時(shí)開(kāi)展“各種各樣的槍”制作活動(dòng)，拓寬了孩子們的想象空間，為幼兒創(chuàng)造性游戲提供了便利。因此，在角色游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多為幼兒準(zhǔn)備具有開(kāi)放性的非成品玩具或游戲材料，支持幼兒游戲。

三、情節(jié)創(chuàng)新、生成游戲

兒童在游戲中往往不滿(mǎn)足于已經(jīng)達(dá)到的行為水平，他們總是以略高于日常的水平來(lái)嘗試新的游戲行為。當(dāng)現(xiàn)時(shí)的游戲情節(jié)已經(jīng)不能滿(mǎn)足于幼兒的游戲需要時(shí)，就是教師介入兒童游戲的最佳時(shí)機(jī)，要根據(jù)觀察需要，觀察的基礎(chǔ)上再?zèng)Q定如何通過(guò)改變材料幫助兒童發(fā)展其游戲。

實(shí)錄2 在多次參加“家園保衛(wèi)戰(zhàn)”游戲之后，聰聰作為一名小戰(zhàn)士表現(xiàn)出了無(wú)所事事的狀態(tài)。他拿著槍?zhuān)谶吷系牡首由?，悠閑地晃動(dòng)著雙腿。

我問(wèn)他說(shuō)：“你為什么不跟他們一起去打敵人呀？”

他回答說(shuō)：“每次都是這樣對(duì)著空氣打仗，又不會(huì)真的打，一點(diǎn)都不好玩！”

聰聰是孩子們中能力特別強(qiáng)的孩子，所以在進(jìn)行幾次游戲之后，他已經(jīng)不滿(mǎn)足于一成不變的游戲方式，想自己改進(jìn)游戲方法。于是，我想我應(yīng)該為幼兒提供一些新的材料了。

游戲結(jié)束后，我請(qǐng)小朋友討論，“家園保衛(wèi)戰(zhàn)”游戲中，除了戰(zhàn)士的角色，你覺(jué)得還應(yīng)該有什么角色？

豆豆想了想說(shuō)：“打仗的時(shí)候會(huì)有人受傷，我覺(jué)得應(yīng)該有醫(yī)生和護(hù)士?！?/p>

明明說(shuō)：“打仗的時(shí)候也會(huì)餓呀，我覺(jué)得應(yīng)該有廚師給大家燒飯?！?/p>

于是，下次游戲時(shí)，我為孩子提供了紙芯桶、長(zhǎng)短粗細(xì)不同的PVC管、易拉罐、薯片罐、報(bào)紙、藥箱、藥盒、紙盒、棒冰棍、聽(tīng)診器、針筒、白襯衣等材料。

實(shí)錄3 聰聰再次來(lái)到了“家園保衛(wèi)戰(zhàn)”的游戲場(chǎng)地。這次，他拿了一塊把布料鋪在地上，穿上大人的白襯衣，掛個(gè)聽(tīng)診器，背著藥箱，把自己裝扮成一名戰(zhàn)地醫(yī)生。菲菲則拿著一些小塊的布料給樂(lè)樂(lè)包扎傷口。

據(jù)資料表明，幼兒在活動(dòng)中可否選擇活動(dòng)材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動(dòng)的針對(duì)性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無(wú)所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無(wú)所事事率降低，交往頻率提高。由此可見(jiàn)，為幼兒提供豐富的材料，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展，豐富創(chuàng)造性游戲的情節(jié)，生成新的游戲。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時(shí)添置新的材料。

四、相信孩子、自己做主

自由、自發(fā)、自主是游戲的本質(zhì)特征。只有在正確的教育思想的指導(dǎo)下，幼兒在游戲中的主體地位才可以得到真正發(fā)揮，引發(fā)幼兒各方面的潛能，以便今后成為富有多方面創(chuàng)造力的人才。幼兒在游戲中的想象力和創(chuàng)造力才能真正發(fā)揮其獨(dú)特的作用，讓幼兒成為游戲的主人，調(diào)動(dòng)幼兒自身的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引發(fā)幼兒各方面的潛能。讓游戲回歸于幼兒本身，讓孩子們能在游戲中不斷成長(zhǎng)和發(fā)展，才能達(dá)到創(chuàng)造性游戲真正的教育價(jià)值。