小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性培養(yǎng)研究

□劉明杰 周春玲

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有聰穎、好學(xué)、敏感等特點(diǎn)，但也存在注意力不集中、自覺性偏差等問題，而這與其成長發(fā)展特征密切相關(guān)，雖然不能夠從根源上消除，但卻能夠通過相對(duì)有效的措施進(jìn)行引導(dǎo)，從而培養(yǎng)和提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

一、學(xué)習(xí)自覺性的含義及特征

1.學(xué)習(xí)自覺性的含義。所謂自覺性，主要是指?jìng)€(gè)體自覺自愿地執(zhí)行或追求長遠(yuǎn)目標(biāo)任務(wù)的衡量指標(biāo)。從其產(chǎn)生及發(fā)展情況來看，學(xué)習(xí)自覺性是在學(xué)習(xí)信息的指引下，由責(zé)權(quán)意識(shí)衍生出來的自我效能感，往往與利益心理是對(duì)立統(tǒng)一的整體。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性主要是指對(duì)學(xué)習(xí)保持良好的自律狀態(tài)，能夠有效進(jìn)行自我約束，確保學(xué)習(xí)效果穩(wěn)步提升。

2.學(xué)習(xí)自覺性的特征。①能動(dòng)性。學(xué)習(xí)自覺性必須是自覺自發(fā)的行為，從思維認(rèn)知反映到具體的行動(dòng)之中，在行動(dòng)中表現(xiàn)為一定的自我意識(shí)和控制，能夠督促自己的行為向更加精確的方向發(fā)展。②自主性。學(xué)生的自覺性培養(yǎng)必須要突出自我意識(shí)，即在思想及行為引導(dǎo)中要以學(xué)生的自我認(rèn)知為主，培養(yǎng)他們良好的思考及行為習(xí)慣，使之逐漸形成知行合一的道德品質(zhì)。③創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)自覺性主要是指學(xué)生在成長過程中，不斷吸納外界的思維形成自我約束的意志，其本身具有一定的創(chuàng)造性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的自覺性都有著不同的表象，但卻都是其思想不斷發(fā)展、創(chuàng)新的真實(shí)反映。④發(fā)展性。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的可塑性，起初如同白紙一張，無論勾勒什么樣的色彩都會(huì)成為一幅獨(dú)特的圖畫。另外，由于其有著極強(qiáng)的求知欲，他們往往對(duì)外界感知良好，且具有極強(qiáng)的發(fā)展特征。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性存在的問題及原因分析

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不足多與其內(nèi)在的成長規(guī)律有關(guān)，因此，只要遵循其成長規(guī)律和特征，就能夠有效提升他們學(xué)習(xí)的自覺性。

1.無意行為較多，導(dǎo)致理解缺乏精準(zhǔn)性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大部分都存在走神的現(xiàn)象，常常是聽著聽著眼神就散亂了，問他們?cè)谙胧裁椿蛘邉偛胖v了什么，都說不清楚。筆者根據(jù)授課統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)這種情況出現(xiàn)較為頻繁，每節(jié)課都會(huì)有幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)類似情況。通過分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)大多都是無意識(shí)的，為什么學(xué)習(xí)，怎么學(xué)習(xí)？這些內(nèi)容往往都不在他們的考慮范圍之內(nèi)，他們只是單純按照教師的督促內(nèi)容及方向管理自己，由此導(dǎo)致他們的認(rèn)知缺乏精準(zhǔn)特征，即使他們?cè)谡n堂上能夠準(zhǔn)確認(rèn)知某個(gè)事物，短時(shí)間內(nèi)也會(huì)出現(xiàn)理解性變化，因而難以快速而有效地形成學(xué)習(xí)的自覺性。

2.思維不夠集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏持久性。比如，一位學(xué)生平時(shí)非常乖，也沒有過多違反紀(jì)律的情況，但其在課堂上能夠集中注意力的時(shí)間僅有10～15分鐘，一旦超過這個(gè)時(shí)間，就可能會(huì)出現(xiàn)東張西望、擺弄東西的行為。經(jīng)過多次教育提醒，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象仍然存在，且具有一定的普遍性，若教師督促得緊，學(xué)習(xí)效果就好，稍一放松，學(xué)生的思維則又顯得飄忽不定。存在上述問題的原因在于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的大腦正處于發(fā)展階段，其自身控制能力薄弱，無法有效約束自己的行為，從而導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)自覺認(rèn)知沒有目的性或者目的性不強(qiáng)。另外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于無意注意向有意觀察過渡的時(shí)期，他們很難在某一事物上停留過長時(shí)間，且極容易受到外界事物的影響及干擾，如遇到生動(dòng)、刺激、新奇等事物，就很容易將他們學(xué)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)移到他處。

3.認(rèn)知效果欠佳，導(dǎo)致學(xué)生缺乏控制性。在低年級(jí)小學(xué)教學(xué)中，無論選擇何種方法，都感覺效果不佳。比如，在拼音教學(xué)中，今天課堂提問能回答出來，明天就可能回答不上來；這節(jié)課檢查已經(jīng)掌握的知識(shí)，下節(jié)課可能又忘記了，這種現(xiàn)象十分普遍。分析可知，小學(xué)生往往不會(huì)控制自己的觀察范圍，正常的事物認(rèn)知是由外而內(nèi)、由整體到局部，但小學(xué)生的認(rèn)知往往停留在事物的局部特征上，而不會(huì)通過整體觀察，重點(diǎn)選擇去認(rèn)知。他們對(duì)于事物的認(rèn)知呈現(xiàn)出一定的無序性特征，無法通過思考去選擇和識(shí)別自己的行為，而學(xué)習(xí)自覺性的建立正是在對(duì)自己行為和思想有效控制的基礎(chǔ)上的。

4.注意分配不足，導(dǎo)致思考缺乏深刻性。比如，在數(shù)學(xué)課上，剛才教會(huì)2+3=5，過了幾分鐘再問就出現(xiàn)不會(huì)的現(xiàn)象。另外，在語文課上采用情境設(shè)置教學(xué)法時(shí)，很多學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)就被他們感興趣的東西吸引住了，造成思維偏移，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。如果讓小學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)或者其他準(zhǔn)備工作，他們往往會(huì)直接做其他事情，而忘記老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是說單純依靠學(xué)生去自覺學(xué)習(xí)，初期難度相對(duì)較大。

上述問題的主要原因在于小學(xué)生的注意力不足，不能夠有效分配自己的注意范圍及內(nèi)容，他們區(qū)分事物的重點(diǎn)不準(zhǔn)確，往往會(huì)顧此失彼。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于特點(diǎn)相對(duì)突出的事物認(rèn)知較好，如色彩艷麗、特征明顯的事物，但由于其無法將注意力放在事物的整體上去觀察，無法分析事物的全部或整體。因此，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力的分配極為不合理，對(duì)學(xué)習(xí)自覺性的提高是極大的阻礙。

三、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的有效措施

低年級(jí)小學(xué)生如同海綿一樣，具有極強(qiáng)的吸納性，只要選擇正確的方法進(jìn)行教育，就能夠有效提升其學(xué)習(xí)的自覺性，為其以后成長提供正確的指引。

1.明確規(guī)則，加強(qiáng)引導(dǎo)，增強(qiáng)內(nèi)在邏輯特征。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生無意行為較多，理解不夠精準(zhǔn)制訂措施如下：①引導(dǎo)他們了解學(xué)校規(guī)定和課堂紀(jì)律，在有效約束的基礎(chǔ)上，建立相應(yīng)的規(guī)則意識(shí)，能夠適應(yīng)正確的規(guī)則管理，才是形成學(xué)習(xí)自覺性的前提和基礎(chǔ)。②對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們樹立團(tuán)體合作意識(shí)，以集體榮譽(yù)感去培養(yǎng)和鍛煉他們學(xué)習(xí)的自覺性。③加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力，只有按照正確的邏輯思維習(xí)慣去思考問題，才能夠逐漸提升學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極、自覺地控制自己的言行，養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)行為。

2.全面觀察，加強(qiáng)督促，提升學(xué)習(xí)效果。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維不夠集中，自覺性不夠持久的問題，可以制訂如下措施：①對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng)，必須要從反復(fù)性特征入手。在教學(xué)過程中，教師必須要考慮到學(xué)生的生理及心理特征，加強(qiáng)督促，要有足夠的耐心幫助他們糾正錯(cuò)誤行為，引領(lǐng)他們建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提升其學(xué)習(xí)的自覺性。②對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要做到細(xì)致觀察，全面分析，了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、習(xí)慣及心理特征，從而選擇有效的督促方式，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺性。比如，有的學(xué)生榮譽(yù)感較強(qiáng)，害怕被批評(píng)，就可以選擇鼓勵(lì)方式，使之增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性；有的學(xué)生比較外向，但又反復(fù)犯錯(cuò)，教師就可以視情節(jié)進(jìn)行批評(píng)，但要考慮學(xué)生的心理承受力。只有不斷加強(qiáng)督導(dǎo)和糾正，才能夠提升他們的學(xué)習(xí)自覺性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.培養(yǎng)習(xí)慣，提升認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知效果不好，缺乏自我控制能力，筆者認(rèn)為，可采取如下措施：①制訂“28天成長計(jì)劃”，科學(xué)數(shù)據(jù)顯示，28天能夠讓正常人形成良好的習(xí)慣，而習(xí)慣又是保證自覺性的最強(qiáng)手段，因此，“28天成長計(jì)劃”有其科學(xué)性和可行性。②要幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不需要過于復(fù)雜，只要簡(jiǎn)單的幾條即可，要將工作重點(diǎn)放在執(zhí)行上，督促他們按照制訂的計(jì)劃去完成作業(yè)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)。當(dāng)學(xué)生形成良好的規(guī)則意識(shí)后，教師的話就能入心入腦，并能形成高度的思想行為自覺性。

4.全程跟蹤，加強(qiáng)講評(píng)，優(yōu)化自覺學(xué)習(xí)效果。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生存在的注意力分配不足，自覺認(rèn)知不夠深刻的問題，可采取如下措施：①在有意控制的基礎(chǔ)之上，當(dāng)教師組織學(xué)生預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備時(shí)，必須要做到全程跟蹤，即使由學(xué)生自己完成的部分，教師也要進(jìn)行觀察和記錄，以便對(duì)其存在的錯(cuò)誤及傾向性進(jìn)行引導(dǎo)。②要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的講評(píng)，每天都要有所組織，重點(diǎn)在于表揚(yáng)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)，將學(xué)生好的方法進(jìn)行分享，提高整體的理解能力。問題采取“普遍講”的方式，非必要時(shí)盡量不要點(diǎn)到具體人。由于是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng)，在講評(píng)時(shí)要側(cè)重于他們的邏輯思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我成長等方面，讓他們能夠有意識(shí)地進(jìn)行自我培養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng)是一個(gè)長期、反復(fù)、連續(xù)的過程，必須要從其思維方式、行為習(xí)慣等方面入手，使他們能夠有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，以高度自覺的意識(shí)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們養(yǎng)成終身自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。