心理課分享環(huán)節(jié)存在的問題與對策

目前，我國中小學(xué)心理課基本上是由活動(dòng)和分享兩個(gè)部分組成。教師先組織學(xué)生開展心理訓(xùn)練、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇等活動(dòng)，然后讓學(xué)生通過談感受等方式進(jìn)行分享。心理課的分享環(huán)節(jié)是指，在活動(dòng)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上整個(gè)班級的同學(xué)通過相互交流、學(xué)習(xí)、溝通、分享，促進(jìn)學(xué)生間的相互成長。分享需要氛圍、分享需要表達(dá)、分享需要傾聽、分享需要交流，分享是在活動(dòng)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步升華，分享才是心理課的真正目的。如果學(xué)生真正投入分享的環(huán)節(jié)，真誠地表達(dá)出自己的感受、體驗(yàn)，就可以讓學(xué)生的心理能量真正流動(dòng)起來，用生命影響生命，促進(jìn)學(xué)生健康成長。目前，中小學(xué)心理課分享環(huán)節(jié)的開展存在一些問題，需要進(jìn)一步思考和解決。

一、心理課分享環(huán)節(jié)存在的問題

分享的組織形式是以小組分享和全班分享兩種形式進(jìn)行。小組分享是先小組內(nèi)談感受、談體驗(yàn)，然后再派代表發(fā)言進(jìn)行全班分享；全班分享是在全班范圍內(nèi)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言談參與活動(dòng)的體驗(yàn)、感受，學(xué)生只需圍繞主題并結(jié)合自己的經(jīng)歷談所感悟到的內(nèi)容，可以隨時(shí)舉手發(fā)言與其他同學(xué)分享。本文要探討的是全班分享存在的問題。

1.分享意識不到位。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為心理課只需要做活動(dòng)不需要掌握知識，把心理課當(dāng)作游戲課，游戲做完了，一節(jié)課的任務(wù)也就結(jié)束了，只要在課堂上玩得開心就好。他們這種對心理課教學(xué)價(jià)值存在的片面認(rèn)識，在課堂上集中表現(xiàn)為一些不良行為：有的學(xué)生在做自己的作業(yè)，覺得分享與自己無關(guān)；有的學(xué)生故意起哄，引起全班哄笑；有的學(xué)生隨意和周圍的同學(xué)聊天而且聲音比較大，對其他參與分享的同學(xué)沒有進(jìn)行認(rèn)真傾聽等。種種不良行為破壞了課堂分享的氛圍，這種情況反映出學(xué)生對活動(dòng)后分享的重要性認(rèn)識不足。

2.分享水平較低。并不是說在分享過程中有種種不良行為就是學(xué)生不愿意分享，而是學(xué)生不知道把自己感受到的表達(dá)出來，盡管能表達(dá)出來，也一般是比較淺層次的，只能說出活動(dòng)的目的是什么，或者說這一活動(dòng)告訴我們什么。比如，學(xué)生很快就能說出一個(gè)活動(dòng)的目的是合作的重要性，但他們并不能挖掘自己以前有沒有做到合作，平時(shí)是怎么合作的，合作中有沒有不足之處或合作有沒有比較成功的方面，以及今后怎么去與別人更好地開展合作等，因此沒有辦法使分享進(jìn)一步深入。

3.缺乏主動(dòng)參與。由于課堂上分享氛圍不濃，有的學(xué)生想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，卻擔(dān)心自己說不好會(huì)被一些同學(xué)嘲笑，甚至當(dāng)作以后的笑柄，因此他們就放棄了表達(dá)的機(jī)會(huì)；有的學(xué)生本來就有閉鎖性心理，不愿意被老師提問，他們就更不愿意主動(dòng)把自己的想法感受與其他同學(xué)分享；有的學(xué)生覺得自己沒有能力表達(dá)清楚自己想說的，就干脆不出來分享自己的想法和做法。

二、心理課分享環(huán)節(jié)存在問題的原因分析

1.重活動(dòng)輕分享。心理老師在做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)比較看重活動(dòng)環(huán)節(jié)，在課堂上對活動(dòng)時(shí)間的安排比較多，并盡力確?；顒?dòng)能很好地實(shí)施；對分享的重視不到位，造成給分享環(huán)節(jié)預(yù)留的時(shí)間往往不夠多，課前沒有充分了解學(xué)生，沒有注意設(shè)計(jì)課堂上的問題，沒有設(shè)想課堂上可能的生成資源，等等，造成分享環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不充分。此時(shí)，心理老師需要給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)，但可能因?yàn)槿狈Α暗却钡哪托幕驌?dān)心“冷場”，就請別的學(xué)生回答甚至直接代替學(xué)生回答。有時(shí)候，學(xué)生不能完整表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)、經(jīng)歷，心理老師沒有運(yùn)用心理咨詢的概括化、具體化、解釋、自我暴露等技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)，由此造成學(xué)生慢慢失去對分享的興趣。

2.心有余而力不足。絕大多數(shù)心理老師的課堂，在活動(dòng)時(shí)搞得轟轟烈烈，在分享時(shí)卻冷冷清清。究其原因，主要是心理老師心有余而力不足，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是理論知識缺乏。大部分中小學(xué)心理老師是兼職，缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)知識，難以全面了解學(xué)生的心理需求和學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享，存在一定難度。二是駕馭課堂能力較低。有的老師設(shè)計(jì)的問題在課堂上沒有引起學(xué)生的共鳴，但其卻沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行引導(dǎo)，反而認(rèn)為學(xué)生不積極參與，把責(zé)任推給學(xué)生。實(shí)際上，這是由于老師不知道如何根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)情況去生成問題，老師在課前預(yù)設(shè)的分享問題只是老師心中想象的問題，并不能代表學(xué)生想要探討的問題。三是運(yùn)用心理咨詢技術(shù)不熟練。提到心理咨詢技術(shù)，很多老師都知道要做到尊重、共情和積極關(guān)注等，這些技術(shù)的運(yùn)用對于提高心理課分享的氛圍非常有幫助，但這些技術(shù)看似簡單，實(shí)際運(yùn)用起來卻需要心理老師有意識地不斷實(shí)踐和總結(jié)。四是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足。很多學(xué)校開設(shè)心理課的時(shí)間并不長，心理老師真正上心理課的時(shí)間可能更短。參加縣市心理老師培訓(xùn)時(shí)，經(jīng)常聽到培訓(xùn)老師在個(gè)案、團(tuán)體、沙盤等達(dá)到多少小時(shí)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而大部分中小學(xué)心理老師的課堂“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”則少得可憐。

三、提高心理課分享環(huán)節(jié)實(shí)效的對策

1.調(diào)整理念,重視分享環(huán)節(jié)。很多老師比較重視對心理課活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對分享環(huán)節(jié)的時(shí)間預(yù)留較少，問題設(shè)計(jì)也不到位。因此，教師要調(diào)整理念，更加重視分享環(huán)節(jié)，認(rèn)識到活動(dòng)是為分享奠定基礎(chǔ)，為分享創(chuàng)設(shè)條件，才會(huì)充分安排分享的時(shí)間，在分享環(huán)節(jié)努力營造適合分享的氛圍，主動(dòng)提升自己駕馭課堂的能力；才能真正了解學(xué)生內(nèi)心的心理狀況和心理需求，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人、認(rèn)真傾聽，讓學(xué)生也重視分享并在分享過程中積極參與。

2.規(guī)范課堂行為，營造安全分享氛圍。在分享環(huán)節(jié)，要避免課堂陷入無序的狀態(tài)，避免讓個(gè)別學(xué)生的不良行為破壞安全分享的氛圍。在進(jìn)入分享環(huán)節(jié)前，老師都會(huì)傳達(dá)課堂行為規(guī)范：其他同學(xué)發(fā)言時(shí)要注意傾聽，勤于思考，等等。但由于教師對規(guī)范的傳達(dá)不夠具體，加上學(xué)生對課堂規(guī)范缺乏練習(xí)，效果大打折扣。比如，老師告訴學(xué)生要懂得傾聽，接著就要告訴學(xué)生怎么傾聽：傾聽時(shí)要保持安靜，不要在別人發(fā)言時(shí)私下交頭接耳，要注視發(fā)言的同學(xué),及時(shí)提醒欲違反課堂規(guī)范行為的學(xué)生，必要時(shí)甚至要進(jìn)行嚴(yán)肅警告。如果還有較多學(xué)生不會(huì)傾聽，心理老師可以讓學(xué)生做些心理活動(dòng)，進(jìn)行傾聽的訓(xùn)練。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提升教學(xué)水平。心理課應(yīng)該體現(xiàn)“心理味”，心理課的“心理味”主要包括專業(yè)味、互動(dòng)味、情感味、沉浸味和生成味等。要讓分享環(huán)節(jié)體現(xiàn)“心理味”，避免出現(xiàn)知識性、科學(xué)性的錯(cuò)誤，做到分享有廣度、有溫度、有深度、有效度等，這對心理老師的要求比較高。因此，作為心理老師特別是兼職心理老師要做的是：一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。不想讓心理課變味，就一定要有心理學(xué)理論的指導(dǎo)，除了對心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，還要全面地掌握中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容、途徑、方法、總目標(biāo)、具體目標(biāo)等，做到心中有數(shù)。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)別人是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享的，如何處理分享過程中遇到的問題，如何營造課堂氛圍，等等。學(xué)習(xí)的途徑分為直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)，直接學(xué)習(xí)可以去校外聽同行的課，間接學(xué)習(xí)可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)或看專業(yè)雜志里的文章。比如《中小學(xué)心理健康教育》，這本雜志每一期都有關(guān)于如何上好心理課的文章。如此，心理老師能較快掌握心理課分享環(huán)節(jié)的套路，迅速成長起來。二是加強(qiáng)技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練包括教師和學(xué)生的技能訓(xùn)練，學(xué)生技能水平的提高離不開教師對其訓(xùn)練，因此，上好心理課的分享環(huán)節(jié)需要教師加強(qiáng)對自身技能的訓(xùn)練。技能訓(xùn)練是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其復(fù)雜性體現(xiàn)在沒有固定的模式。比如，在學(xué)生參與分享時(shí)，老師要給予鼓勵(lì)，但很多老師把表揚(yáng)當(dāng)作鼓勵(lì)；當(dāng)課堂上出現(xiàn)的不良行為影響到分享的氛圍時(shí)，教師該怎么處理也需要訓(xùn)練，是個(gè)別處理還是一起處理，是課上處理還是課下處理，是積極處理還是冷處理，這些都需要教師迅速做出反應(yīng)；分享的問題該怎么設(shè)問也有講究，問得好，課堂分享的氣氛就容易調(diào)動(dòng)起來，能夠引起學(xué)生之間良好的互動(dòng)，問得不好，則會(huì)使學(xué)生把其作為傷害同學(xué)的借口，破壞師生共同建立起來的良好氛圍。廈門市金尚小學(xué)的黃苑真指出，心理課堂的問要做到“一問到底，有時(shí)效性、發(fā)人深思、目標(biāo)明確、指向未來”。這個(gè)總結(jié)對于心理老師如何訓(xùn)練問的技術(shù)就很有幫助。一般來說，教師在備課時(shí)對怎么問考慮得比較全面，而在課堂上出現(xiàn)現(xiàn)成的生成資源需要引導(dǎo)時(shí)，教師往往不能把握其有效性，造成無效設(shè)問，使分享不能深入，失去心理味。要上好心理課分享環(huán)節(jié)，需要教師掌握課堂駕馭能力、問的技術(shù)、學(xué)會(huì)尊重、懂得共情和積極關(guān)注等。這些能力和技術(shù)都是教師在引導(dǎo)學(xué)生參與分享時(shí)需要用到的，這些技術(shù)的靈活運(yùn)用需要不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再反思……如此不斷循環(huán)訓(xùn)練，才能在課堂分享環(huán)節(jié)中真正對學(xué)生起積極引導(dǎo)作用。