幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長的策略研究

□江蘇省興化市昭陽湖幼兒園 羅美鳳

教師的專業(yè)素質(zhì)決定了教學(xué)的質(zhì)量。從中小學(xué)轉(zhuǎn)崗的幼兒園教師往往未曾接受相關(guān)的幼兒教育培訓(xùn)，導(dǎo)致他們在面對幼兒時(shí)不知如何開展教學(xué)。因?yàn)橛齼航逃虒W(xué)對象的特殊性，教學(xué)觀念、教學(xué)方法都需要進(jìn)行相應(yīng)地更新，轉(zhuǎn)崗教師面臨這巨大的心理壓力。因此，幼兒園管理者應(yīng)該重視轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長問題，積極探索如何才能快速有效地幫助他們成長為更加優(yōu)秀的幼兒教師。通過多樣化的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，為轉(zhuǎn)崗教師構(gòu)建專業(yè)成長平臺(tái)，通過科學(xué)管理、知人善用，激發(fā)其工作積極性，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

一、通過培訓(xùn)幫助轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長

掌握幼兒教育知識(shí)與技能是轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長基礎(chǔ)。因此，應(yīng)該組織他們參加相關(guān)培訓(xùn)，結(jié)合幼兒教育實(shí)踐，培養(yǎng)其教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力。［1］這就要做到：第一，開展理論培訓(xùn)，從中小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來的幼兒園教師往往之前沒有接觸過幼兒教學(xué)，對于幼兒園的工作內(nèi)容和工作制度不熟悉。所以，可以先組織轉(zhuǎn)崗教師參加幼兒園教學(xué)理論培訓(xùn)，幫助他們逐步掌握幼兒教學(xué)理念知識(shí)。如可以組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園工作流程》《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等理論文件，使教師掌握幼兒園日常工作流程，了解幼兒心理特點(diǎn)和教育理論，明確幼兒園教師職責(zé)。利用工作例會(huì)，針對最緊迫的業(yè)務(wù)內(nèi)容對轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)。如在幼兒園開學(xué)初期，就應(yīng)該組織新來的轉(zhuǎn)崗教師學(xué)習(xí)幼兒園工作流程，特別地，在春秋季節(jié)組組轉(zhuǎn)崗教師開展傳染病防治培訓(xùn)等。采取集中培訓(xùn)與平時(shí)自學(xué)并重的方式，使轉(zhuǎn)崗教師逐漸深化對幼兒教育理論知識(shí)的理解和掌握。第二，在理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織轉(zhuǎn)崗教師開展實(shí)習(xí)培訓(xùn)，按照所學(xué)的幼兒園工作流程進(jìn)行實(shí)習(xí)，整體上認(rèn)識(shí)工作崗位的工作內(nèi)容和職責(zé)，及時(shí)組織教師進(jìn)行實(shí)習(xí)交流，互相分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同討論教學(xué)中呈現(xiàn)的問題。第三，結(jié)對幫扶。除了實(shí)習(xí)培訓(xùn)之外，還要充分結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，加強(qiáng)幼兒園之間的互動(dòng)合作，每個(gè)星期用半天時(shí)間開展幼兒園結(jié)對幫扶活動(dòng)，幼兒園之間互相交換教師，隨機(jī)進(jìn)班開展教學(xué)，通過互動(dòng)式、體驗(yàn)式的教學(xué)培訓(xùn)，提升轉(zhuǎn)崗教師幼兒教學(xué)水平。經(jīng)常要求優(yōu)秀幼兒園教師來園進(jìn)行示范教學(xué)，讓轉(zhuǎn)崗教師直觀地看到優(yōu)秀的幼兒園教學(xué)模式，學(xué)習(xí)其中的教學(xué)方法，形成關(guān)注幼兒性格培養(yǎng)、身心發(fā)展等先進(jìn)的教育理念，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師教育理念的革新。第四，進(jìn)修培訓(xùn)，為轉(zhuǎn)崗教師提供外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要求他們在學(xué)習(xí)中反思，讓他們擔(dān)當(dāng)主講及時(shí)帶來更先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，帶動(dòng)其他教師共同進(jìn)步。

二、加強(qiáng)教研促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長

轉(zhuǎn)崗教師的成長需要平臺(tái)，良好的專業(yè)成長平臺(tái)將極大地促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)能力的提升。［2］通過加強(qiáng)教學(xué)研究促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的快速職業(yè)轉(zhuǎn)型，使他們能夠盡快地勝任幼兒教育工作。這就要關(guān)注如下幾點(diǎn)：第一，組織教師開展教學(xué)崗位培訓(xùn)，開展豐富多樣的教學(xué)技能比賽，利用比賽活動(dòng)激發(fā)教師的專業(yè)成長動(dòng)機(jī)，幫助他們掌握基本的教學(xué)技能，如繪畫比賽、繪本設(shè)計(jì)大賽、教學(xué)能手模擬賽等。第二，積極整合教學(xué)素材，選取符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，組織教師進(jìn)行集體備課，提高教師的教學(xué)能力。第三，要求轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)真做好教學(xué)反思，積極撰寫教學(xué)相關(guān)論文，不斷總結(jié)自身的不足和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。第四，組織教師定期或不定期地開展教學(xué)工作研討活動(dòng)，讓他們針對教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，存在的困難進(jìn)行討論，利用集體智慧解決問題。第五，要求教師結(jié)合教學(xué)工作實(shí)踐，選擇最為緊迫的問題開展教學(xué)研究，在研究確定成效后，鼓勵(lì)他們申報(bào)科研課題，給他們提供重大教育課題研究的機(jī)會(huì)，通過研究、實(shí)踐，不斷總結(jié)、完善，提高幼兒教學(xué)效果。例如，課題《親子教育研究》《幼兒游戲教學(xué)研究》這兩個(gè)課題，可以讓轉(zhuǎn)崗教師針對這兩個(gè)課題進(jìn)行研究，并發(fā)散出更多的二級課題。這樣一來，教師可以學(xué)習(xí)到更多的教育理念和教育方法，由于各級研究課題存在關(guān)聯(lián)，可以互相促進(jìn)，從而更加有效地提高了教學(xué)研究工作的效率，同時(shí)也有效地提高了轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)能力。第六，組織轉(zhuǎn)崗教師開發(fā)園本教材，有幼兒園園長策劃組織，全體教師參與，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分利用手上的資源編寫園本教材，如安全、禮儀、游戲等方面的園本教材，培養(yǎng)轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)研究能力，樹立一日生活即課程的理念。

三、科學(xué)管理促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師共同成長

通過對轉(zhuǎn)崗教師的科學(xué)管理，有效地發(fā)揮教師的特長，帶動(dòng)全體教師共同進(jìn)步。［3］作為幼兒園管理人員要善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)轉(zhuǎn)崗教師的個(gè)人特長，掌握教師的專業(yè)水平，發(fā)展?fàn)顩r。針對教師的個(gè)人特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)合理安排崗位，科學(xué)管理，知人善用，使每一個(gè)轉(zhuǎn)崗教師都能夠從工作中獲得進(jìn)步，收獲成就感，從而在自己的崗位上盡情發(fā)揮自身的優(yōu)勢。鼓勵(lì)引導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師結(jié)對幫扶，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體教師的專業(yè)成長。例如，可以讓環(huán)創(chuàng)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任環(huán)創(chuàng)組長，讓管理能力、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的教師擔(dān)任班主任，讓教研能力較強(qiáng)的教師擔(dān)任教研組長，讓教學(xué)能力突出的教師擔(dān)任年級組長，讓擁有藝術(shù)特長的教師擔(dān)任相應(yīng)學(xué)科的教師等。讓教師們在自己的工作中可以發(fā)揮自己的特長，通過實(shí)踐獲得專業(yè)成長，從而提高自身的教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，幼兒園應(yīng)該重視轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長，為他們提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，通過各種各樣的培訓(xùn)手段，幫助轉(zhuǎn)崗教師提升自己的幼兒教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，加強(qiáng)教學(xué)研究，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，在實(shí)際的幼兒園管理工作中，根據(jù)教師的個(gè)人特長合理安排崗位，做到知人善用，充分激發(fā)教師的專業(yè)成長動(dòng)機(jī)，幫助他們制定合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)其專業(yè)成長。