搭建教師成長平臺，促進教師專業(yè)成長——來自廳直屬中學(xué)高中政治學(xué)科工作室的報告

□海南省國興中學(xué) 謝興植 海南省農(nóng)墾中學(xué) 劉紅祿 海南省海南中學(xué) 葉小婙 海南省農(nóng)墾中學(xué) 馮彥安

海南省教育廳直屬中學(xué)高中政治學(xué)科工作室成立于2015年6月，是省教育廳為青年教師專業(yè)成長搭建的發(fā)展平臺。工作室由20位成員組成，導(dǎo)師團隊共有5人，首席導(dǎo)師由中學(xué)特級教師謝興植老師擔任，葉小婙、馮彥安、劉紅祿三位老師擔任工作室導(dǎo)師。工作室還聘請中學(xué)特級教師、福建省教研室文科主任、福建省教育學(xué)會政治學(xué)科專業(yè)委員會副秘書長劉文川老師擔任顧問。工作室的培養(yǎng)對象共有15人，其中余海志、吳海玉、唐周萍、陳淳、徐月香、曾玉薇、蒙美燕七位老師來自海南中學(xué)，安連新、歐哲孟、吳燕麗三位老師來自國興中學(xué)，劉小安、陳冬雪、王曄三位老師來自農(nóng)墾中學(xué)，張峰、鐘寶紅兩位老師來自農(nóng)墾實驗中學(xué)，她們都是各校選拔出來的優(yōu)秀青年教師，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，工作業(yè)績突出，富有創(chuàng)新意識，是我省政治學(xué)科教師隊伍的生力軍。廳直屬中學(xué)政治學(xué)科工作室以促進青年教師的專業(yè)成長為己任，科學(xué)規(guī)劃，認真落實，經(jīng)過三年時間的努力，把他們培養(yǎng)成為教育教學(xué)的骨干力量，打造出一支富有活力、充滿創(chuàng)造力、具有較高專業(yè)素養(yǎng)的青年教師隊伍，進一步提高了我省高中政治教育教學(xué)質(zhì)量。

一、科學(xué)規(guī)劃、任務(wù)驅(qū)動，搭建青年教師專業(yè)成長平臺

1.科學(xué)規(guī)劃培養(yǎng)方案，實現(xiàn)目標引領(lǐng)。

2015年6月29日，海南省教育廳直屬中學(xué)高中政治學(xué)科工作室正式成立，工作室成立的目的，主要是為了促進廳直屬中學(xué)高中政治教師的專業(yè)成長，提高高中政治教育教學(xué)質(zhì)量，增強廳直屬中學(xué)對全省基礎(chǔ)教育課程改革的輻射和引領(lǐng)作用。工作室要力爭使學(xué)員在師德修養(yǎng)、教育教學(xué)教研能力和工作業(yè)績等方面明顯提升，培養(yǎng)一批素質(zhì)過硬、在省內(nèi)具有一定知名度的骨干教師。為了有效推動學(xué)科工作室順利開展工作，進一步發(fā)揮學(xué)科工作室的輻射和引領(lǐng)作用，促進教師的專業(yè)成長，政治學(xué)科工作室在成立之初就詳細制定了工作室的三年發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃，做到工作有目標，行動有計劃，有的放矢地開展工作。

不僅工作室有整體的規(guī)劃，我們還要求所有的培養(yǎng)對象要制定個人發(fā)展規(guī)劃。工作室導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)員根據(jù)個人的實際情況，科學(xué)地制定出本人的三年發(fā)展規(guī)劃，明確今后自己專業(yè)發(fā)展的目標和步驟，要通過三年的學(xué)習(xí)提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，明確肩負的責任與擔當，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識和有仁愛之心的高素質(zhì)專業(yè)化的政治教師，為海南教育事業(yè)做出貢獻。

2.組織申報課題研究，堅持任務(wù)驅(qū)動。

如何更好地培養(yǎng)工作室的青年教師？基于工作室成立的宗旨，導(dǎo)師組在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上決定申報課題，堅持課題研究任務(wù)驅(qū)動和目標引領(lǐng)。工作室全體成員共同參加課題研究，每位成員都要承擔一定的課題分工，按照課題組要求完成課題研究任務(wù)。鑒于工作室成立的主要目的是“為了促進廳直屬中學(xué)高中政治教師的專業(yè)成長，提高高中政治教育教學(xué)質(zhì)量”，工作室考察了海南中學(xué)、國興中學(xué)和農(nóng)墾中學(xué)的教育教研情況、教研組活動開展情況，對各校教學(xué)教研活動進行理論反思，確定將“運用課堂觀察技術(shù)，提高高中政治課教學(xué)有效性的研究”作為我們工作室的研究課題。這一課題既適合開展工作室的日常教研活動，又有利于促進工作室目標的實現(xiàn)。2015年11月，工作室以此課題申報省級教育科學(xué)規(guī)劃課題獲得立項。

工作室以課題為抓手，對課題研究任務(wù)進行了具體分工，每位成員都明確自己到底要干什么？怎么干？實現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動。課題研究作為一條主線，可以將工作室的各種主要活動貫穿起來，使工作室的活動安排更加合理、有序。開展課題研究有利于將教學(xué)教研實踐同教育教學(xué)理論結(jié)合，一方面，以教育教學(xué)理論指導(dǎo)日常教學(xué)教研活動，另一方面，在教學(xué)教研實踐中實現(xiàn)理論升華。

3.開展理論學(xué)習(xí)研討，提升專業(yè)素養(yǎng)。

工作室圍繞“課堂觀察”“有效教學(xué)”兩個主題組織全體成員開展讀書活動和交流研討活動。推薦學(xué)員學(xué)習(xí)沈毅、催允主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》系列專著，余文森教授撰寫的《有效教學(xué)十講》《有效教學(xué)的理論和模式》等專著。通過學(xué)習(xí)，掌握了“什么是課堂觀察”“如何開展課堂觀察”“什么是課堂觀察量表”“如何制作量表”“什么是有效的課堂教學(xué)”“如何提高課堂教學(xué)有效性”等方面的專業(yè)知識。工作室要求全體成員認真研讀理論專著，并提交讀書體會，讓所有學(xué)員了解、理解并能較完整闡述課堂觀察、有效教學(xué)的基本理論，通過交流研討深化認識，共同提高。

在組織學(xué)員開展讀書活動的同時，工作室還多次組織學(xué)員到教育先進地區(qū)參加中學(xué)政治學(xué)科教學(xué)研討或?qū)ｎ}培訓(xùn)活動。工作室成員參加了2016年11月23日至25日在南京舉辦的全國中小學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程暨微課程與翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)研修班。通過專業(yè)化的理論學(xué)習(xí)、專題講座、現(xiàn)場制作等環(huán)節(jié)，促使我們積極開展數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的探索,開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的研究,促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,深入探索信息技術(shù)與教育教學(xué)創(chuàng)新的有效融合。2017年8月8日至11日，工作室成員參加了陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院、中學(xué)政治教學(xué)參考編輯部聯(lián)合湖南省長沙市第一中學(xué)舉辦第二屆“政治教科研課題研究與論文寫作高級研修班”，提高了學(xué)員的教科研水平和論文寫作能力，解決了政治教學(xué)工作總結(jié)轉(zhuǎn)化為課題研究和教研論文的實際困難，使教學(xué)研究更好地服務(wù)教學(xué)實踐。

工作室在走出去的同時，還邀請省內(nèi)外知名的專家開展學(xué)術(shù)講座和課題研究活動。工作室多次邀請顧問劉文川老師舉辦專題講座，指導(dǎo)課題研究。2017年4月8日邀請?？谑幸恢刑丶壗處?、正高級教師張德明、艾瑞堂老師分別做了《中學(xué)教師如何開展課題研究》《寬教室視野下的中學(xué)政治課教學(xué)》專題學(xué)術(shù)講座。通過一系列的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使學(xué)員夯實了教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，提升了專業(yè)理論修養(yǎng)。

4.從聽評課走向課堂觀察，轉(zhuǎn)變教研活動方式。

長期以來聽評課是一種常態(tài)的教研活動開展方式，但這種方式側(cè)重于“聽”“評”，有很大的弊端，不利于提高課堂教學(xué)效率，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。課堂觀察相對于傳統(tǒng)的聽評課，具有明顯的優(yōu)點。對傳統(tǒng)的聽評課來說，“聽”是手段，“評”是目的。通過聽評課活動，對一堂課及老師做出評價，側(cè)重甄別選拔功能。課堂觀察的目的，是通過教師間的同伴互助，運用科學(xué)的方法對教師的課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果進行觀察反思，以幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進一步提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)發(fā)展，其目的在于診斷、發(fā)展。聽評課的老師對課堂教學(xué)的評價大多是一種經(jīng)驗直覺，不同的評課老師往往會有不同的觀點，讓執(zhí)教教師無所適從。課堂觀察是在先進的課程理念指導(dǎo)下，運用科學(xué)的課堂觀察工具，收集、記錄課堂信息，提供給參加課堂觀察活動的教師們分析、反思，并經(jīng)相互合作以幫助教師改進教學(xué)，提高教學(xué)效率。不同于傳統(tǒng)的聽評課活動，課堂觀察大多是基于執(zhí)教者的主動邀請開展的合作研究，所有參加者是平等的。一堂課的觀察點往往是由執(zhí)教老師提出的，雙方是相互合作的關(guān)系。課堂觀察也并非是為了評價，而是通過課堂觀察，收集記錄課堂信息，供課堂觀察參與者分析、研究、反思，以便進一步解決課堂教學(xué)中存在的問題。觀察者并非是評判者，超越了“誰說了算”的爭論，大家敞開心扉，圍繞課堂教學(xué)思考問題想辦法，平等對話找出路。

工作室常規(guī)教研活動從傳統(tǒng)的聽評課轉(zhuǎn)向科學(xué)的課堂觀察，不只是方法的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)理念和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，是教學(xué)研究方式的革命。正如列奧·施皮澤所說：“詞的變化就是文化的變化和靈魂的變化?！?/p>

5.加強網(wǎng)站平臺建設(shè)，實現(xiàn)資源共享。

工作室發(fā)揮年輕教師精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，由來自國興中學(xué)的學(xué)員歐哲猛老師創(chuàng)建了海南省教育廳直屬中學(xué)高中政治學(xué)科工作室網(wǎng)站，搭建工作室溝通交流平臺。政治學(xué)科工作室的成員分屬不同的學(xué)校，見面交流的機會較少。通過建立工作室網(wǎng)站，顧問和導(dǎo)師就可以借助工作室網(wǎng)站發(fā)布通知、下達任務(wù)、提供指導(dǎo)，學(xué)員可以通過工作室網(wǎng)站提交作業(yè)和自學(xué)成果、提出疑問和服務(wù)請求，學(xué)員之間利用工作室網(wǎng)站開展學(xué)習(xí)心得交流研討活動，導(dǎo)師團隊和學(xué)員之間進行交流互動，工作室顧問和導(dǎo)師通過工作室網(wǎng)站對學(xué)員進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

建立政治學(xué)科工作室網(wǎng)站，可以將工作室活動、讀書體會、評課報告、老師的教案及課件、教學(xué)論文、課題研究成果等上傳到網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享，同時也將課題研究的第一手材料完整地保存下來，發(fā)揮了學(xué)科工作室的輻射、引領(lǐng)作用。

二、以課題研究為抓手，促進青年教師專業(yè)成長

政治學(xué)科工作室成立三年來，圍繞立項課題組織成員大量開展課堂觀察活動，將青年教師的培養(yǎng)工作和課題研究統(tǒng)一起來。工作室成員先后參加課堂觀察活動達20余節(jié)，除了參加廳直屬中學(xué)的課堂觀察活動外，還參加了?？谝恢?、三亞實驗中學(xué)等校的課堂觀察活動。課堂觀察作為一種新興的教研活動方式深受歡迎，是工作室立項課題研究的重要內(nèi)容，也是工作室培養(yǎng)學(xué)員的主要抓手，促進了工作室青年教師的專業(yè)成長。

1.在閱讀學(xué)習(xí)中提高素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基指出，教師素養(yǎng)“首先是指教師對自己所教學(xué)科要有廣博而深刻的知識。”為了做好課題研究，工作室要求每位成員廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)課堂觀察和有效教學(xué)方面的教育教學(xué)專著和有關(guān)文章。其中重點推薦閱讀沈毅、催允主編的《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》系列專著、余文森教授撰寫的《有效教學(xué)十講》《有效教學(xué)的理論和模式》等專著。通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)典專著，使課題組成員汲取教育經(jīng)典中的營養(yǎng)，拓寬了學(xué)科視野，轉(zhuǎn)變了教育觀念，完善了知識結(jié)構(gòu)，提高了理論涵養(yǎng)。同時，工作室為每位學(xué)員訂閱了中學(xué)政治學(xué)科的各種核心期刊，及時學(xué)習(xí)追蹤本學(xué)科前沿思想動態(tài)、探討學(xué)科熱點問題、鍛煉論文寫作能力。

通過對教育教學(xué)專著和學(xué)科核心刊物的學(xué)習(xí)研討，使課題組成員掌握了開展課題研究的必備理論知識，夯實了課題組成員的理論基礎(chǔ)，保證課題研究能夠在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下合理、有序開展。同時，也使學(xué)員在課堂觀察實踐中能夠運用教育教學(xué)理論理性觀察、分析課堂現(xiàn)象，并透過這些現(xiàn)象看到其背后教育教學(xué)行為的本質(zhì)。

2.在觀察視角研討中深化認識。

工作室組織成員通過學(xué)習(xí)沈毅、催允?主編的《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》系列專著，明白了課堂觀察可以從四個維度、二十個視角、六十八個觀察點進行系統(tǒng)的觀察。此前未經(jīng)課堂觀察的專業(yè)訓(xùn)練，對課堂教學(xué)缺乏全面的認識，基本上是觀察教師的教和學(xué)生的學(xué)。通過學(xué)習(xí)研討，我們明白除了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)這兩個維度，課堂觀察還包括課程性質(zhì)和課堂文化維度。課程性質(zhì)維度主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問題，是師生在課堂中面對的教與學(xué)的客體。學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過課程發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話、交往的過程中又形成了課堂文化。課堂是由四維框架構(gòu)成，這也是課堂觀察的框架。通過對觀察維度的研究，拓寬了觀察課堂的視角，對課堂教學(xué)的認識更加全面。

對一堂課的觀察，可觀察的視角有很多，我們必須選擇一定的觀察視角。四十分鐘的課，不可能展現(xiàn)所有的教學(xué)理念、教學(xué)方法，必須提煉一定的觀察視角。如何提煉一堂課的觀察視角，是大家需要深入研究思考的問題。工作室組織學(xué)員學(xué)習(xí)研究新課標、新高考，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為教學(xué)的根本目標，教學(xué)是否有效，最根本的就要看是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是我們課堂觀察的基本視角。工作室調(diào)查研究思想政治學(xué)科教學(xué)實際，對教學(xué)過程中存在的問題進行整理、歸納、提煉，共同研究這些典型的問題，把它列為課堂觀察的主要視角。每堂課確定一定的視角，通過對特定視角的觀察，逐步改進教學(xué)。對課堂觀察視角的研究選擇過程，是對教學(xué)進行反思、總結(jié)的過程，也是對課堂教學(xué)深化認識的過程。

3.在量表開發(fā)中鍛煉技能。

課堂觀察是一項專業(yè)性的教研活動，具有科學(xué)性、規(guī)范性，需要借助觀察量表開展觀察活動。觀察量表是課堂觀察的核心要素，規(guī)定著課堂觀察的方向，是對課堂教學(xué)進行理性思考的基本依據(jù)。開發(fā)觀察量表是課堂觀察的核心技術(shù)，是教育教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，它規(guī)范著課堂觀察行為，直接關(guān)系到課堂觀察是否可靠、有效。我們可以借鑒現(xiàn)有的課堂觀察量表，但為了滿足特定的觀察需求，體現(xiàn)政治學(xué)科特點，還需要自主設(shè)計部分觀察量表。課題組就如何設(shè)計一張科學(xué)、規(guī)范的觀察量表進行了廣泛的研討，課題組成員不畏艱難，認真學(xué)習(xí)研究課堂觀察理論知識，研究課堂觀察方法，結(jié)合思想政治學(xué)科教學(xué)的特點，集中研討制作課堂觀察量表。一張量表的設(shè)計制作，往往要經(jīng)過若干次反復(fù)研討、反復(fù)修改，直到大家滿意才會使用，在使用過程中還要不斷檢驗不斷修改完善。

設(shè)計制作量表的過程十分艱苦，也是大家共同成長的過程，促進了課題組成員專業(yè)素養(yǎng)的提升。設(shè)計量表，不僅要選擇適合的觀察視角、觀察點，還要就每個觀察視角、觀察點設(shè)計觀察指標，指標的設(shè)計要務(wù)求科學(xué)、規(guī)范，便于操作，還要發(fā)揮觀察量表對教學(xué)的導(dǎo)向作用。在課題組成員的共同努力下，我們設(shè)計制作觀察量表包括課堂提問的有效性、教學(xué)素材運用有效性、情景創(chuàng)設(shè)的有效性、教學(xué)目標設(shè)置的有效性、教學(xué)情景設(shè)置的有效性、提問的有效性、課堂互動的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、學(xué)生課堂參與度、教師課堂評價的有效性、學(xué)生活動的有效性等。通過設(shè)計制作觀察量表，課題組成員的對教育教學(xué)理論的認識得到深化，鍛煉了思維的科學(xué)性、邏輯性、規(guī)范性。

4.在反思打磨中創(chuàng)造精品。

課堂是繁忙的場所，是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，課堂是鮮活、多變的，老師忙于組織課堂教學(xué)，精力有限，難以撲捉課堂發(fā)生的全部信息。有些教師未經(jīng)課堂觀察技術(shù)的專業(yè)訓(xùn)練，缺乏反省意識，不會關(guān)注到課堂出現(xiàn)的某些現(xiàn)象。通過課堂觀察，在同伴的共同協(xié)作下，可以更加全面、理性、細致地記錄反映課堂信息，進一步分析、反思，改進課堂教學(xué)。課堂觀察還可以聽到不同人的聲音，了解到具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的，可以收到通過課堂觀察得到的科學(xué)的、理性的、有價值的反饋信息和改進建議，換一個角度審視課堂，看到的是另外一種風景。根據(jù)這些信息和建議，反思課堂教學(xué)，反復(fù)推敲、精心打磨，打造精品課例，提高教學(xué)效益。

課后分析、反思的過程，是思維碰撞的過程，也是挑戰(zhàn)自我、超越自我的過程。課堂觀察提供了平等對話、合作發(fā)展的平臺，教師之間相互協(xié)作，大家集思廣益，不斷地否定、肯定、否定之否定，經(jīng)過一次次輪回，打磨精品課例，實現(xiàn)鳳凰涅。

5.在合作研究中共同發(fā)展。

長期以來，教師的日常教學(xué)處于相對孤立、封閉的狀態(tài)，而課堂觀察是基于團隊合作開展的教學(xué)研究活動，面對復(fù)雜的課堂教學(xué)問題，需要觀察者和被觀察者組成教研共同體共同研究，相互之間平等、合作、民主、和諧，每位教師都可以發(fā)揮自己的智慧，共同研討，共同提高。課堂觀察的本質(zhì)是合作、分享，通過群體的智慧解決個性的問題，關(guān)系的改變引起心態(tài)的改變，教師之間孤立、封閉被打破，合作、分享真正實現(xiàn)，教研活動效率顯著提高，教師個人在團隊合作中共同成長。