專家·教師·閱讀·職稱

□海南省保亭黎族苗族自治縣金江學(xué)校 譚有彪

在島內(nèi)，倒是聽了不少專家的講座，也參加了不少次的課業(yè)培訓(xùn)。在海口以及保亭，聽到過(guò)魏書生老師上過(guò)的課和他做過(guò)的報(bào)告。深感榮幸，頗有獲益。

倒是更多的時(shí)候，無(wú)所適從。

比如說(shuō)某次去聽專家講座，開口必說(shuō)“我們語(yǔ)文人”“專家引領(lǐng)”……旁邊的老師就笑了，壓低聲音說(shuō)：“看，專家來(lái)了！”。我知道他隱笑背后的潛臺(tái)詞，說(shuō)的是“磚家”。確實(shí)，專家做的報(bào)告跟筆者以前聽過(guò)他的前兩次報(bào)告如出一轍！連調(diào)子都是一樣的，所不雷同的是中間加了一個(gè)小例子，講座延長(zhǎng)了幾分鐘而已。不能不佩服這個(gè)專家，十年間做了三次報(bào)告，還一模一樣……他記性真好。

因?yàn)橹袊?guó)教育的功利性，教育是殘缺的，或者說(shuō)它只有教學(xué)沒有教育，其目的就是為了獲取分?jǐn)?shù)，不在乎人格的培養(yǎng)。

在教言教，作為一個(gè)“語(yǔ)文人”，我只說(shuō)語(yǔ)文老師的這一點(diǎn)事兒。我身邊有好些專職語(yǔ)文老師，教了二三十年的語(yǔ)文課，居然連一本名著都沒有讀過(guò)。即使是唐詩(shī)，也不能背出幾首。他卻可以讓學(xué)生考出高分?jǐn)?shù)。就是不斷地讓學(xué)生重復(fù)死背死記一些東西甚至是作文。這些東西，到考試過(guò)后三兩個(gè)月就全忘了，也真讓人佩服得沒法說(shuō)。

這些年來(lái)評(píng)職稱，教師們做的就是寫一篇教案，或者寫一篇導(dǎo)學(xué)案，然后就教案或?qū)W(xué)案進(jìn)行答辯，確實(shí)展示了教學(xué)能力。

但職稱評(píng)定要求的是“教育教學(xué)能力測(cè)試”。

本人認(rèn)為，撰寫一篇教案或者導(dǎo)學(xué)案，所能呈現(xiàn)的只是一種教學(xué)能力，跟教育能力一點(diǎn)兒關(guān)系都沒有。

況且，一個(gè)成熟的合格的語(yǔ)文教師必定具備有扎實(shí)的人文素養(yǎng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是必須“具備一定的閱歷”，要盡可能多地接觸課本以外的書籍，特別是經(jīng)典名著。

不讀書的人，即便生活中經(jīng)歷得再多，他也不可能得到升華。簡(jiǎn)單說(shuō)，他不具備教育多數(shù)人的潛在能力（魅力），這也就是我們?yōu)槭裁闯？吹揭恍├蠋煛敖逃龑W(xué)生的方式就是罵”甚至挖苦，動(dòng)粗的原因。

一千多年來(lái)，中國(guó)的科舉考試都以一篇文章定終生，有一定的道理。

我主張語(yǔ)文老師的職稱評(píng)定方式為：就出一道簡(jiǎn)單的題，以斷定其教育教學(xué)能力。

題目：你都讀過(guò)哪些書？介紹三五本，在書中你看到了什么，想到了什么？

每一個(gè)老師都能回答這些問題，但是每一份卷子都不一樣。每個(gè)人的回答，包括了情感態(tài)度，價(jià)值觀，更包含了語(yǔ)文老師的寫作能力，教育能力，優(yōu)劣高下就在這里呈現(xiàn)出來(lái)。

當(dāng)然，評(píng)、聘也就有了依據(jù)。

我之所以主張這樣做的原因，是因?yàn)槲艺J(rèn)為語(yǔ)文是讀出來(lái)的，不是教出來(lái)的，教出來(lái)的是分?jǐn)?shù)，讀出來(lái)的是涵養(yǎng)，是使學(xué)生一生受益的東西，講遠(yuǎn)一點(diǎn)，它是一個(gè)關(guān)系到國(guó)人品質(zhì)素養(yǎng)的問題。