依循打包解壓，讓閱讀教學(xué)更高效

□江蘇省啟東市王鮑小學(xué) 施冬琴

所謂“打包”與“解壓”原本是信息技術(shù)學(xué)科的專業(yè)術(shù)語，語文閱讀教學(xué)中也有這樣的實踐，對教學(xué)過程進行必要的打包與解壓處理，高效地解讀教材、整合教學(xué)內(nèi)容，有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)法指導(dǎo)，提煉成果、要點和精華。本文提出要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，在文本解讀中打包解壓；關(guān)注對話質(zhì)態(tài)，在教學(xué)過程中打包解壓；關(guān)注學(xué)情基礎(chǔ)，在學(xué)法指導(dǎo)中打包解壓，讓閱讀教學(xué)更高效。

一、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，在文本解讀中打包解壓

閱讀教學(xué)無外乎是教什么、怎么教的問題，其中“教什么”這一基礎(chǔ)性問題得不到有效的解決，閱讀教學(xué)就容易走上認知的歧途。為此，教師就需要以“解壓”的方式，對課文的內(nèi)容進行全面的解讀，并從教學(xué)專業(yè)者的角度對值得教學(xué)的資源進行發(fā)掘與刪選，且站在學(xué)生的視角探尋他們可能出現(xiàn)的障礙；隨后，教師運用巧妙的課堂設(shè)計，將這些資源點進行重新調(diào)整、組序、以“打包”的方式確立教學(xué)要點，在學(xué)生認知能力發(fā)展的過程中真正促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

一位教師在教學(xué)《祁黃羊》時，一開始就對課文的背景資料進行了介紹，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的歷史背景，但這位教師的尺度卻發(fā)生了一定的偏差，從春秋戰(zhàn)國時代講到了仇人解狐，并涉及到幾個相關(guān)的故事，就此教學(xué)時間就占用了將近20分鐘。這樣的教學(xué)安排肯定是極不合理的。其問題的根源就在于教師在打包與解壓的處理上。教師對教材內(nèi)容的解讀與處理，需要做好相應(yīng)的篩選和整合，并且在必要的優(yōu)化之后進行打包，再將其運用到課堂中，而不是繁瑣的逸事野史，否則其他教學(xué)的資源就被嚴重浪費，學(xué)生就沒有學(xué)到最需要的東西，教學(xué)效果自然就會大打折扣。

因此，教師需要先對學(xué)生進行全面深入的解讀，形成一系列的教學(xué)資源，再根據(jù)單元訓(xùn)練重點、學(xué)生認知需要等多角度進行感知，巧妙地整合打包與解壓之間的聯(lián)系，有效地促進學(xué)生核心能力地不斷發(fā)展與思考。

二、關(guān)注對話質(zhì)態(tài)，在教學(xué)過程中打包解壓

閱讀教學(xué)本身就是師生雙方進行互動探究的對話過程，說到底，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)其實就是教師課前教學(xué)設(shè)計意圖的實踐過程，需要對原本教學(xué)板塊、教學(xué)環(huán)節(jié)進行解壓處理。而在學(xué)生獲取了認知體驗，形成了動態(tài)生成性資源之后，教師需及時進行調(diào)整，并以打包的方式集中呈現(xiàn)。如此經(jīng)歷了一系列的打包與解壓，就能保障教學(xué)步驟的流暢性，并將整個信息貫穿于課堂環(huán)節(jié)之中，從而成為一種教學(xué)的自覺。

如在教學(xué)《鳥語》一文時，筆者原來就設(shè)置了這樣一道思考題：人們?yōu)槭裁磿矚g喜鵲，而不喜歡烏鴉呢？可是在真實再現(xiàn)的過程中，卻將題目中的“烏鴉”口誤說成了“麻雀”。這一疏忽如果及時改正，自然也是可以的，但學(xué)生已經(jīng)迅速地走進了討論環(huán)節(jié)，面對這一“解壓”教案時出現(xiàn)的偏差，課堂走向?qū)⒑稳ズ螐哪?？交流中，學(xué)生說到麻雀喜歡吃糧食，肯定不會得到人們的歡迎。這與課文中喜鵲報喜的形式難以形成對比之勢。為此，教師迅疾進行再次“打包”：這樣的麻雀雖然不招人喜歡，但并沒有給人們帶來什么不祥之感??！你們能不能找出一些與文中喜鵲報喜對立的鳥類呢？此時，學(xué)生就自然聯(lián)想到了烏鴉、貓頭鷹等鳥類，這就成功地進行了教學(xué)過程的再次“解壓”。

從這一案例就不難看出，教學(xué)過程中的打包與解壓過程真是無處不在，這就需要教師憑借自身的教學(xué)智慧進行靈活處理，既要輕松打包，也要得體解壓，保障課堂教學(xué)的高效性、愉悅性。

三、關(guān)注學(xué)情基礎(chǔ)，在學(xué)法指導(dǎo)中打包解壓

學(xué)生是課堂教學(xué)的對象和主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)永遠都是課堂教學(xué)的主題。因此，閱讀教學(xué)就不能脫離學(xué)法指導(dǎo)而單獨存在。對于學(xué)法的指導(dǎo)，就必須要先“解壓”，再“打包”，對學(xué)法進行必要地篩選和組合，從而形成最優(yōu)質(zhì)的資源，然后通過深入地分解和歸類，才能形成優(yōu)勢信息資源。但在教學(xué)過程中，學(xué)法的指導(dǎo)往往難以一下子達成應(yīng)有的效果。其原因不在學(xué)法上，而是教師在打包與解壓過程中的操作不當。

如在教學(xué)《云雀的心愿》一文中，教師相機設(shè)置思考題：課文中云雀的心愿到底是什么？有學(xué)生認為云雀的心愿就是種樹，有人認為云雀的心愿是保護森林……這些回答其實都僅停留在認識的表層，為此筆者進行再次引領(lǐng)：你們從課文中再找找看，云雀都飛到哪些地方去了？根據(jù)課文內(nèi)容，有條理地說說自己的發(fā)現(xiàn)。但學(xué)生的回答并沒有好轉(zhuǎn)，反而顯得更加糊涂，課堂教學(xué)就此陷入尷尬。我們不妨來看看老師在打包解壓過程中的問題：學(xué)法指導(dǎo)需要進行必要的分類與整合，形成具有可操作性的體系，但解壓不成功，后來的打包更是技藝不精。課后反思，面對這一狀態(tài)教師可以這樣處理：老云雀帶著小云雀都飛到了哪里？這些地方在環(huán)境上都有著怎樣共同的特點？小云雀在聽了媽媽的講解之后，有了怎樣的反應(yīng)呢？思考并概括出小云雀的想法，將其分成幾個要點。

這樣一來就可以使學(xué)生形成更為鮮明的認知，讓學(xué)生在教師重新打包的過程中獲取方法要領(lǐng)，真正促進學(xué)生學(xué)法技巧的不斷豐實。

課堂教學(xué)離不開打包與解壓，就是要關(guān)注學(xué)生的行為方式。作為課堂教學(xué)的組織者，就需要熟練地運用打包與解壓技術(shù)，只有為學(xué)生做好相應(yīng)的準備，提升師生對話的水平和能力，才能真正促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。