在“創(chuàng)新”上下功夫

□江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)湯園小學 顧振華

“沒有教學改革的課程改革，最終的結果充其量只能局限于教科書的更替”。沒有課程和教學改革就不可能實現素質教育的培養(yǎng)目標。本文強調在“創(chuàng)新”上下功夫，試論小學數學教學素質化的策略。

一、教師要當好數學學習的組織者，為使學生自主參與積極探究而教

建構主義理論認為知識不是通過教師的傳授得到，而是學生在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的資料，通過意義的建構而獲得。教師在新課程標準的指導下改變原有的教學理念，革新教學策略，首先要突破教師課堂教學中的專制者地位，讓學生做學習的主人。為此，在課堂上要創(chuàng)設學生自主參與、積極探究的機會，讓學生主動構建新知識。

數學課堂上，教師既不能“滿堂灌”，又不能“滿堂問”，要鼓勵學生自主參與、積極思考、大膽表述、使“學答案”為主的課堂雙邊活動轉化為“學問難”為主。教師要創(chuàng)設與學生的生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，激發(fā)學生的好奇心，使學生由“好奇”生“好問”、不斷發(fā)現問題，提出問題，從而學會“問難”，積極實踐學生“質疑問難”的新的教學策略。

“質疑問難”是探索發(fā)現知識的起點，體驗問題解決的過程則是自主學習的目的，教師要組織學生思考自己提出的問題，經歷知識產生、形成與發(fā)展的過程，從而獲得積極的情感體驗，感受數學的力量；要組織學生積極探索解決問題的有效方法，并試圖找到與別人不同的解決辦法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。

二、教師要當好數學學習的引導者，為使學生勤于學習，敢于實踐而教

“以學生為主體，教師為主導”這句話我們已喊了多年，但在教師“如何主導”上近乎彷徨。教師要真正成為主導者，就必須突破自己知識主宰者的地位，還學習主動權給學生，為使學生勤于學習，敢于實踐而做好引導者。怎樣做引導者，先看一例：比如在教學《萬以內數大小比較》時，我是這樣設計教學預案的：第一步，投影出示了一家商場，在情境中呈現信息，引導學生主動獲取信息；第二步，引導學生從家電商品價格實例中得到了若干個“萬以內的數”以后，教師要求學生用這些信息來研究數學問題“萬以內數的大小”，研究的方法是引導學生自編題，主動探究引導學生分小組討論“位數相同的兩個數，你用什么方法比較大小的？位數不同的兩個數，你用什么方法比較大??？”；第三步，組織學生進行綜合訓練。

這節(jié)課的新課導入和展開，都讓學生嘗試探究，整個教學過程教師把學習的主動權交給了學生。首先讓學生獨立選兩種商品價格比一比大小，分一分類，然后引導學生根據自己提供的學習材料探索發(fā)現比較大小的規(guī)律和方法，在開放的有梯度的練習實踐情境中激發(fā)學生勤于學習、敢于實踐的熱情，使學生由感性認識上升為理性認識，著力培養(yǎng)學生的實踐、應用、判斷能力和創(chuàng)新思維。

教師當好數學學習的引導者，首先要根據“學情”去用好教材，調整備課重點，淡化教師教的痕跡，突出學生學的過程，培養(yǎng)學生學習的主動性；其次要創(chuàng)設與學生生活經驗、生活環(huán)境和知識背景相關的，又能引發(fā)學生興趣的學習情境，采用客觀形象的教學活動，讓學生在觀察、猜測、交流、反思等活動中理解和認識數學知識并學以致用、解決實際數學問題，使每個學生不同程度地做到勤于學習，敢于實踐。

三、教師要當好數學學習的合作者，為使學生合作交流、富有個性而教

例《“有多重”實踐活動課》教學設計。

這節(jié)課，教師選擇了學生最感興趣和熟悉的“游樂園”作為學生實踐活動的內容，利用實況錄像把學生帶到了“游樂園”，讓學生身臨其境。在劃船區(qū)入口處，引發(fā)數學問題，引入活動主題。

活動開始，然后學生親身實踐:“猜一猜”“背一背”“稱一稱”。既大膽“猜測”“估計”，又通過實踐加以證明，幫助判斷。

最后根據導入活動時創(chuàng)設的情境：“每條船載重不超過100千克”，提出“每組該怎么租用游船呢？”“哪一種方法既安全又省錢？”在展示和評價了學生的不同方案后，又質疑：“老師應該和誰坐一條船？”最后在“讓我們蕩起雙槳”的音樂聲中師生“劃船”離開教室。

這節(jié)課的設計，回歸了兒童的生活，發(fā)掘了“童心”“童趣”，教師通過自己的參與，突出了對學生合作學習方法的指導，使學生在活動中初步學會與他人合作，培養(yǎng)了合作交流意識。

上例告訴我們：一是在數學學習活動中，不同的學習者可對某種問題形成不同的假設和推論，教師要讓每個學習者充分表述這些“不同”，在討論、爭辯、互動、發(fā)散和共同歸納中學會與他人合作、學習與交流，在合作交流中立意、創(chuàng)新。二是“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”，只有有了這樣的氛圍，學生才有大膽展開自己的聰明才智去認識未知世界的動機，才能養(yǎng)成和展示自己的個性。馬克思說：“每個人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件?！庇辛嗣總€學生個體的發(fā)展，又有了全體學生的合作交流，就能在個體創(chuàng)新思維的基礎上，造就有創(chuàng)新活力的優(yōu)秀群體。

四、教師要當好數學課堂的改造者，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力而教

沒有教學改革，就沒有新課程標準的成功。課堂教學是實施新課程標準的主陣地，改革教學首先要突破僵化的課堂結構，以知識為主線的教學模式、“接受學習、機械訓練”的學習方式，從根本上改造數學學習的課堂；強調以學生為主體，在教師引導下的積極的自主學習活動，發(fā)展學生為本的教學模式，強調信息呈現方式多樣且有選擇性。解決問題策略的多樣化，倡導在教師指導下積極探究的學習方式；強調創(chuàng)設平等和諧的課堂氛圍，構建源于生活、源于實際、合作交流的課堂結構，在學生原有的知識和生活經驗的基礎上，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要當好數學課的改造者，需要勇敢面對和不斷探究以下問題。

1.如何與新課程同步發(fā)展，真正用新的理念指導數學教學。

新課程是在全面反思義務教育課程改革基礎上凸顯出來的，是在繼承中創(chuàng)新。從孔子的“有教無類”“因材施教”“寓教于樂”到當代的“以人為本”“個性發(fā)展”“愉快教育”都是在原有的教學改革經驗基礎上創(chuàng)新，無論是“發(fā)現法”還是“研究性學習”、情境教學法還是“自主學習法”“問題學習法”，只要有利于學生自主探究、合作學習，就要在課堂教學中運用，在運用中再創(chuàng)新。

2.在數學課堂中，如何真正做到為了每一個學生的成長。

在課堂教學中教師要關注每個學生的學習活動，千方百計地讓每個學生成為學習活動的主人。教師要習慣于觀察學生的學習和探究的方式，讓每個學生發(fā)表自己的意見，并學會聽取各種不同的認知方法，使他們的智力接受挑戰(zhàn)，讓他們的思維在碰撞中點燃創(chuàng)造的火花。關注每一個孩子的成長，就是要關注教師有沒有教給學生主動地、個性化地學習的精神，這種精神有沒有轉變?yōu)槊總€學生的學習方式。

3.在數學課堂中怎樣真正使學生經歷小組合作學習的活動，體驗探索性學習的過程。

小組合作有別于傳統(tǒng)教學的最明顯的特征就是改教師的“一言堂”為學生為主的“群言堂”。合作學習必須有教師的正確指導，要求教師事先教給學生一些基本的小組合作規(guī)則，提高小組學習的有效性。小組合作學習的過程應該是獨立思考加共同探索，教師的課堂設計要有科學的目標分解、明確的重點難點和恰當的教法、學法；課堂上只能很好地引導，而不能變教師參與為教師“提示”；問題要讓學生發(fā)現、提出和解決，知識要讓學生在自主探索、合作交流的過程中得到。

改造數學課堂還要研究怎樣才能實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合。這是課堂改革的重點和難點，需要我們每個數學教師把新課程的理念落到每堂課上，落到每個學生身上，關注每個學生的全面發(fā)展，創(chuàng)造各具特色的教學風格，構建素質教育的課堂教學目標體系，用我們的青春、汗水和生命實現新課程的價值追求。