“自主探究”:科學(xué)課堂探究活動(dòng)有效性的主驅(qū)動(dòng)

□江蘇省南通市如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學(xué) 劉學(xué)軍

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，兒童有一種與生俱來的以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過程，教學(xué)良方就是引導(dǎo)學(xué)生自己去研究、去發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)探究。那么，在小學(xué)科學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)、能力，使科學(xué)探究活動(dòng)深入而有效呢？

一、探究欲望的激發(fā)是探究學(xué)習(xí)有效性的前提

探究欲望是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)在因素，具體表現(xiàn)為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的興趣、態(tài)度與意志力。在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢，有了探究的興趣與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的探究才能成為主動(dòng)探究。所以，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，我們要充分依據(jù)教材的特點(diǎn)，有效地創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的意識(shí)與欲望，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)品質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)的形成。例如，在教學(xué)《淀粉的性質(zhì)》這部分內(nèi)容時(shí)，我們可以播放一個(gè)中共地下黨傳遞信息的視頻，來激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。視頻中的中共黨員明明傳遞的是一張什么字也沒有的白紙，后來怎么會(huì)出現(xiàn)了有字的情報(bào)？同學(xué)們?cè)谄婀种?，激起了?duì)現(xiàn)象求索的熱情！這時(shí)老師適時(shí)的演示推進(jìn)，要求一名學(xué)生也來傳遞一張老師給的機(jī)密文件，紙上沒有字呀？學(xué)生頭頂?shù)拿造F更深了，這樣的情境下，老師在白紙上噴上了碘酒溶液，白紙上的字顯示出來了。這時(shí)老師適時(shí)提問：看到這個(gè)現(xiàn)象，你們有問題要問老師嗎？通過一定發(fā)散的問題，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，各種猜測、驗(yàn)證、交流……，在亂而有序的自主實(shí)踐探索過程中提升學(xué)生思考力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ尳虒W(xué)效果更加有效。

二、多維互動(dòng)的交流——探究學(xué)習(xí)有效性的訴求

學(xué)生的探究活動(dòng)應(yīng)該是多維、互動(dòng)、開放的，可以是個(gè)人獨(dú)立鉆研，也可以由小組進(jìn)行研究；可以師生交流，可以小組交流，還可以全班交流等。這樣，通過探究和組內(nèi)的互動(dòng)活動(dòng)，通過師生之間、生生之間的交流，不僅有效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極的影響。

1.學(xué)生之間互動(dòng)交流，合作分享、共同探究。

這是基本的科學(xué)素養(yǎng)，建構(gòu)主義重視培養(yǎng)學(xué)生的合作交流與分享的意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體，有充裕的時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行思考、交流，這是他們的權(quán)利。例如，教學(xué)“分離混合物”時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程：讓學(xué)生取一些沙和豆子進(jìn)行混合，然后分組觀察討論“在混合沙和豆子的過程中，沙發(fā)生變化了嗎？豆子發(fā)生變化了嗎？”學(xué)生熱烈地發(fā)表了自己的看法：豆子還是豆子，沙還是沙，它們都沒有發(fā)生任何變化。教師對(duì)他們的發(fā)言給予充分的肯定，在這樣的情境中，教師提出這樣一個(gè)問題：“怎樣可以把豆子和沙分離開？”圍繞這個(gè)問題，小組中的學(xué)生展開了激烈的討論，充分發(fā)揮了合作中集體的智慧，想出各種解決方案：有的將一次性杯子的底扎出些小孔，讓沙子離開豆子；有的用棉紗布制成一個(gè)簡單的篩子；有的采用在白紙上滾動(dòng)來分離；有的干脆用手當(dāng)起了篩子……這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了大量的信息源，使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身的認(rèn)知、情感去獲取、加工，從而產(chǎn)生信息差異，形成交流的欲望，每一個(gè)學(xué)生發(fā)出的信息又成為其他學(xué)生新的信息源。

2.師生之間互動(dòng)交流，平等和詣、深入探究。

要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須改變那些課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊教學(xué)模式。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，教師要尊重學(xué)生的主體性，通過師生互動(dòng)積極為學(xué)生營造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中。

三、適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)——探究學(xué)習(xí)有效性的保證

“凡是學(xué)生能探究的決不替代，凡是學(xué)生能夠思考的決不暗示。”作為科學(xué)老師，我們要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在猜想、交流、驗(yàn)證，以及錯(cuò)誤的過程中感受成功，同時(shí)也體驗(yàn)失敗，作為老師，我們應(yīng)該給孩子磨練，給孩子犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生明白，科學(xué)的知識(shí)決不是簡單、輕易地就能得出結(jié)論，需要自主探索，需要不斷地嘗試，需要交流分享。如教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課，為了讓學(xué)生充分了解各種物體的沉浮情況，我為學(xué)生準(zhǔn)備三組常見的，但經(jīng)過組合又能揭示一種概念的有結(jié)構(gòu)的材料：體積大小相等，重量不同（鉛塊、鋁塊、塑料塊、木塊）；重量相等，體積不一樣（橡皮塊、蘿卜塊、塑料塊、泡沫塊）；體積和重量都不相等（鉛塊、鋁塊、塑料塊、泡沫塊）。學(xué)生憑借教師提供的條件，通過自己動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，做好實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果的記錄，進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)了材料蘊(yùn)含的意義：大小相同，物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系——重的物體沉，輕的物體?。惠p重相同，物體的沉浮和它的大小有關(guān)系——小的物體沉，大的物體?。淮笮〔煌p重不同，物體的沉浮和它的大小、輕重都有關(guān)系——大的輕的物體浮，小的重的物體沉。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的導(dǎo)師，這個(gè)導(dǎo)是適時(shí)的指導(dǎo)與準(zhǔn)備，為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)材料、為學(xué)生提供直接與間接的方法引領(lǐng)。如《怎樣加快溶解》一課，研究物體溶解快慢與哪些因素有關(guān)。這實(shí)驗(yàn)中的變量非常多：水量的多少、水溫的高低、是否攪拌、溶解物的量、溶解物的顆粒大小、容器等等，要控制好這么多的變量，對(duì)于首次進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的四年級(jí)孩子來說有一定的難度。于是我將實(shí)驗(yàn)化繁為簡，幫助學(xué)生控制好變量。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生討論如何去控制一個(gè)變量。如，要研究“有攪拌和沒有攪拌”哪種情況使物體溶解得更快，我們要注意控制哪些“同樣”的條件？（如相同的杯子中放入相同量的水，冷熱相同，一定量且顆粒大小相同的溶解物），哪個(gè)條件是不同的？（一個(gè)攪拌、另一個(gè)不攪拌），實(shí)驗(yàn)的過程中，教師通過一定的實(shí)驗(yàn)動(dòng)作從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生攪與不攪、水溫、顆粒大小等對(duì)溶解的影響，驅(qū)動(dòng)學(xué)生仔細(xì)觀察，主動(dòng)探究，及時(shí)總結(jié)與交流。

四、多元激勵(lì)的評(píng)價(jià)——探究性學(xué)習(xí)有效性的動(dòng)力

多元智力認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括所有的智力領(lǐng)域，要在真實(shí)的情景中觀察學(xué)生開展并完成有意義的、與學(xué)生相聯(lián)系的各種活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，而不應(yīng)只是在非真實(shí)情景下通過紙筆考試進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)智力測試和能力測試?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，就是把發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多種智力作為學(xué)生智力和能力評(píng)價(jià)活動(dòng)的目標(biāo)，而不是通過這些評(píng)價(jià)給學(xué)生貼標(biāo)簽，應(yīng)了解學(xué)生智力和能力發(fā)展的所有方面（學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，學(xué)生喜歡和不喜歡的領(lǐng)域等），幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，獲得良好的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，走向成功。

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)多元，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過程中，要關(guān)注學(xué)生的參與程度，合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展，同時(shí)，也要重視考察學(xué)生的科學(xué)探究思維過程。在實(shí)際教學(xué)中，可采用“科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表”，這樣的評(píng)價(jià)，更重視學(xué)習(xí)探究的過程活動(dòng)，更重視實(shí)踐與學(xué)習(xí)過程中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本的能力發(fā)展，更重視學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣與好奇心的培養(yǎng)，科學(xué)品格積淀，如提出問題能力、自主探索方法、學(xué)生興趣持續(xù)性、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多層，發(fā)揮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

在探究性教學(xué)中，由于它的自主性、開放性決定了學(xué)生探究方法的多樣性，即不同的學(xué)生可以有不同的探究方法，視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同而不同。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待學(xué)生之間的差異，不能“一刀切”，應(yīng)注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多層，在原有基礎(chǔ)上的提高，在注重保護(hù)學(xué)生自尊、自信的前提下，再注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。如教學(xué)《做一個(gè)小磁鐵》時(shí)，若有的學(xué)生使用了“錦囊袋”中“沿一個(gè)方向嘗試一下”這樣一個(gè)帶有指向性的問題后得出了結(jié)果也可評(píng)為優(yōu)。

3.評(píng)價(jià)方式多樣，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。

探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思考問題是多角度的，探究策略都是多樣的，學(xué)生自我體驗(yàn)是多層的，為充分暴露學(xué)生這些真實(shí)的內(nèi)心世界，并使不同的思維方式、情感體驗(yàn)相互碰撞，迸發(fā)出新的更有價(jià)值的創(chuàng)造性思維火花，應(yīng)著力學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，這種學(xué)生自我評(píng)價(jià)有利于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思，有助于學(xué)生獲得最充分的、最合理的教育與發(fā)展。

如何使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)更加有效，它只有正確的理念，而沒有固定的模式，更沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案。本文只是從幾個(gè)側(cè)面闡述了自己對(duì)這一問題的實(shí)踐和思考。總之，只有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為探究學(xué)習(xí)的靈魂，一切以學(xué)生發(fā)展為本，探究性學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，我們的科學(xué)課堂才會(huì)勃勃生機(jī)。