生命課堂無需仰望，是日?！牎渡嗉馍系拿牢丁酚懈?br/>

□廣東省深圳市龍華第二小學 李文芬

我尊重每一個生命個體，一棵小草，一只螞蟻，一只展翅飛翔的蝴蝶……再微小，都值得我們駐足觀望，都值得我們安靜一會兒，聆聽翅膀的歌唱。一切與生命有關的事物都是值得敬仰的，龍華二小推崇的生命課堂也一樣。尊重生命的本真，探尋生活的原味，促進學生的成長，正是生命課堂的源頭與歸處。本周聽了蔣軍晶老師的習作指導課《舌尖上的美味》，再一次讓我真切感受到，生命課堂無需仰望，是日常。它如清晨涼風，不疾不徐，自在游走；如澗中小溪，時高時低，緩緩流淌；如春日野花，左搖右倚，隨處可見。

一、生命需尊重，在看似隨意的閑聊中體現(xiàn)

對話一：

師：緊張嗎？

生：嗯。

師：坐端正，微笑，就不緊張了。來，跟我一起做。坐端正，微笑，好點了嗎？

師（看到一學生臉緊繃）：笑一個，就不緊張了。（全班笑）

師：嗯，你在微笑，而且一直在看著蔣老師。目光能一直看著對你說話的人，是一種尊重，也是一種本領。哦，（對不同的學生說）你也有這種本領，你也懂得尊重。

對話二：

師：誰可以在相應的位置上填上動詞，讓味道鮮活起來？

生讀，師點評后問：“有誰可以挑戰(zhàn)一下他？”

沒有人舉手。師笑：“沒人舉手，是你的榮光，說明大家都覺得不如你！”

有同學站起來，師又笑：“是哪一個動詞讓你有勇敢地站了起來？”

生驕傲而自信地讀出自己填寫的動詞，師點評并給予極大的鼓勵。

對話三：

師：有沒有敢用五種方法的勇士？以前我執(zhí)教這一課，從未有哪個班的學生敢這樣做？難道你們這個班可以開個頭？不可能！唉喲，有人舉手了！一個，兩個，嗯，肯定不可能超過十個！八個，九個，哈，我說了吧，肯定不可能超過十個（第十個學生“噌”地站了起來，全班笑）。

對話四：

現(xiàn)場點評了三個學生習作之后，師有意讓剩余的七個挑戰(zhàn)者坐下，但學生沒坐下。

師：哦，你們寫得這么好??？這么有自信，好，請你讀一讀你的習作。

生興致勃勃地讀。

師（對另一生說）：你還不肯坐下？讀吧，我洗耳恭聽。

很喜歡蔣老師與學生聊天，談笑風生中讓學生學會了放松，學會了傾聽，學會以目光追隨說話者，保持專注力。他說：“無所事事的等待是一種體貼。”在課堂中，蔣老師就多次“無所事事的等待”，等待學生找詞畫句，等待學生書寫文段，等待學生鼓足勇氣站起來“挑戰(zhàn)五法”。他總能在輕松隨意間將聽課要求、學習要求不露痕跡地傳遞給學生。他沒有板著臉孔的說教，沒有指名道姓的提醒，只有反復的鼓勵和耐心的等待，只有讓人尋味的微笑與點評，只有滿懷童心的斗智斗勇與推波助瀾。其實，了無痕跡的教育何嘗不是一種體貼？潤物無聲，育人無痕，尊重，是對生命最珍貴的愛。

二、生長需指引，在看似無形的方法中體現(xiàn)

片段一：

師：我對他這樣的描寫有意見。你們猜，為什么？

生：因為他花了好多筆墨去描寫裝菜的盤子。

師：對呀，如果是這樣的話，這篇習作就應該改名為《裝蕃茄雞蛋的盤子》，對吧?（全班笑）

師：寫作文要分清主次，不能主次顛倒，我們做的是菜，不是菜盤子，對吧？（全班笑）

片段二：

師：寫作文不能拘泥于方法，但還是需要方法指導的。今天教給大家五種方法：1.一樣一樣寫過去；2.多用顏色；3.讓味道動起來；4.多用比較；5.用上“好像”。

生讀不同的片段，劃出使用了相應方法的句子，在批注與問答中明白，什么叫“一樣一樣寫過去”？什么叫“多用顏色”？什么叫“讓味道動起來”？什么叫“多用比較”？什么叫“用上好像”？

片段三：

師相繼呈現(xiàn)張海迪、老舍、福羅拜、金庸描寫的關于美食的片段，讓學生找出一一對應描寫食物的五種方法，感受由文字中傳遞出來的色香味。

教學有法，教無定法。蔣老師在課堂上再一次展示了高超的指引藝術。開門見山告訴學生方法，通過閱讀批注找出使用了相應方法的字詞句，巧妙地加以現(xiàn)場練習。接著讓學生活學活用，將所學方法用于習作創(chuàng)寫；現(xiàn)場點評時，既能毫不吝嗇自己的欣賞與鼓勵，亦能清晰客觀地指出問題，指引學生找到更恰當?shù)谋磉_方式。在學生對五種方法有了初步的認識和運用體驗之后，蔣老師再出示了四段名家之作，再次用名篇的不朽驗證了五種方法的精妙。此時，學生對這五種方法不僅了然于心，更是崇拜至極，把它們攬入懷中、占為己有的小念想已是掩飾不住。當學生將應學知識主動納為自己想要的財富時，那便是我們常說的“我要學”“我”要學，總是能學好的。發(fā)揮生命個體的主體性，調動生命個體的主動性，這便是生命發(fā)展的自覺性，這便是生命課堂的立足點。蔣老師在看似平實實則巧妙的指引中，為學生打開一扇門，知道如何有序地寫一道菜，知道如何寫出一道菜的色香味。我們經(jīng)常對學生說：“要把文章寫具體哦！”何謂具體？它不應是一個空洞的詞，不應是一個籠統(tǒng)的要求，而是實實在在的“一樣一樣寫過去”“多用顏色”“讓味道動起來”“多用比較”“用上好像”。具體的方法，具體的練習，具體的指導，最后才能促成“具體的描寫”。

三、生活是源頭，在看似無序的素材中體現(xiàn)

片段一：

師：說說你最喜歡吃的一道菜。

生：大閘蟹、燒雞、羊肉、羊肉泡膜、羊肉串……

師：除了第一道菜，我感覺似乎來到了遼闊的大草原。

生：羊肉火鍋。

師：天啊，我規(guī)定，接下來的菜名不允許再出現(xiàn)“羊”字。

生：大龍蝦、甜酸排骨……

片段二：

出示當今走紅的明星照片。

師：認識他嗎？

生：李易峰。

師：認識他們嗎？

生：TFBOYS。

師：誰能說出他們的名字？

生：王俊凱、王源、易烊千璽。

師：天啊，易烊千璽，這么難記的名字都能記住。

出示張海迪、老舍、福羅拜的照片。

師：那，認識他們嗎？

生笑，搖頭，胡猜。

師：要想把作文寫好，光認識李易峰、王俊凱他們還不夠，還要認識這些人（手指作家頭像），多讀一讀他們的作品，多學一學他們的方法，我們的作文才可以更出彩。

好喜歡蔣老師那句略帶夸張、略帶撒嬌意味的“我規(guī)定，接下來的菜名不允許出現(xiàn)‘羊’字”，也喜歡他那么不著痕跡地把學生的目光從明星轉至作家，還喜歡他選擇了一道特別接地氣、孩子們幾乎都喜歡的家常菜作為寫作對象。教育是什么？教育就是用心摘取生活中的素材，在看似漫不經(jīng)心的指引中，開拓學生的思維，開啟學生的智慧，將“教師想給學生的”巧妙變成“學生主動伸手獲得的”。回看蔣老師的整節(jié)課，生活的氣息隨處可見。課伊始，讓孩子說一說你最喜歡的一道菜。民以食為天呀，提起吃，孩子們的興致就來了。當孩子的思維被“羊”卡住了時，他的一道“規(guī)定”就打破了孩子的思維定勢。而蕃茄炒雞蛋的出場，更是讓孩子覺得親切。因為熟悉所以有話可說，因為吃過甚至做過，寫起來更得心應手。當學生講到做菜的過程時，教師總會適時引導學生回憶當時做這道菜的流程和感受，以讓學生寫得更真實、更具體。而這一切，都源于真實的生活體驗。選擇一道最普通的菜，寫出生活的色香味，傳遞寫作的真諦，這就是教育的藝術。

生命課堂是什么？是一課一得的動態(tài)生成，是生命觸動生命，是智慧引發(fā)智慧，是等待促使成長，使學生在獲得知識與能力的同時，獲得生命的體驗，感受生活的多彩，散發(fā)生長的氣息。蔣老師的課堂，就是生命課堂的縮影，它并不是懸在云端的神臺牌坊，而是日常，可以滲入每一個教師的常態(tài)課堂。