立足文本特點 提升言語智慧

葉圣陶先生指出，“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！毙W(xué)語文教材選編的課文匯聚古今中外的名篇佳作，好多文章都是文質(zhì)兼美，彰顯著祖國語言文字的無窮魅力，許多文字背后的精彩值得探尋。在教學(xué)中就低年級孩子而言，除了識記字形，書寫字體外，把課文當(dāng)作優(yōu)美的范例，讓其了解詞語的意思，感悟基本的詞語搭配規(guī)律和結(jié)構(gòu)方式，掌握基本句式，學(xué)習(xí)“簡單段落”，初步體會詞語句子運(yùn)用的技巧是落實新課標(biāo)理念的有效途徑。如何引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本范例進(jìn)行語言遷移運(yùn)用，讓語言增值，讓 “語用”拓展更有效，實現(xiàn)言語實踐效益的最大化，本文以《小蝸牛》教學(xué)為例，結(jié)合筆者的學(xué)習(xí)和實踐展開粗淺的論述。

一、感知文本——學(xué)會有序表達(dá)

在語文閱讀教學(xué)中， “整體感知”是文本解讀的第一步。一篇文質(zhì)兼美的文章要讓學(xué)生從整體上欣賞、領(lǐng)悟到文章的靈動與鮮活，這對下一步要進(jìn)行的文章局部的品位和具體問題的深入分析將起到很好的導(dǎo)向作用。但要讓低年級學(xué)生在讀了課文以后，馬上能運(yùn)用準(zhǔn)確、通順連貫的語句表達(dá)主要內(nèi)容是有難度的，需要給學(xué)生搭設(shè)一段坡度，運(yùn)用一定的方法，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)和學(xué)會有序表達(dá)。

如教學(xué) 《小蝸?！芬晃臅r，學(xué)生初讀課文后，先課件出示課文的四幅插圖，讓學(xué)生給這四幅圖排序并說說為什么這么排，有的學(xué)生說是按春夏秋冬的順序來排列的；有的學(xué)生說是按小樹的生長順序排列的。然后出示4個句子讓學(xué)生填空：小蝸牛到森林去了___次。第一次爬回來時小樹長滿 ___，碧綠碧綠的，地上還有 ___；第二次，爬回來時草莓___，地上長著___，樹葉全變___；第三次爬回來，蘑菇___，地上蓋著___，樹葉___。這樣引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，運(yùn)用一定句式，按小樹的生長順序概括課文的主要內(nèi)容，通過教師適時有針對性的評價，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)清楚的基礎(chǔ)上，做到簡潔連貫，學(xué)生不但能很好地把握課文的主要內(nèi)容，而且理清課文的表達(dá)順序，活化了語言，久而久之便能學(xué)會精煉有序的表達(dá)。

二、模仿文本——掌握優(yōu)化表達(dá)

兒童學(xué)習(xí)語言的初始是 “模仿”，在模仿中學(xué)習(xí)語言的組合形式，在模仿中內(nèi)化語言的運(yùn)用方法，在模仿中整合表達(dá)自己的見聞感受。每篇閱讀教材中都蘊(yùn)含著佳句美段，甚至有的課文整篇都是經(jīng)典美文，語言規(guī)范生動，用詞精煉準(zhǔn)確，表達(dá)邏輯清晰，是小學(xué)生 “模仿”的最佳范本。在低年級的閱讀教學(xué)中，老師可以潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生模仿句子，模仿段落。同時也可以抓住常用的、有特點的句式進(jìn)行遷移運(yùn)用，以此來優(yōu)化學(xué)生的書面語言組織能力，提高其口頭表達(dá)能力。

如 《小蝸?！芬晃氖且赃B環(huán)畫的方式出現(xiàn)，通過小蝸牛和媽媽的對話，讓我們知道了一年四季的不同景色以及蝸牛爬得慢的特點，課文的語言充滿童趣，構(gòu)段方式都是相似的重復(fù)，教師除了落實識字寫字、學(xué)習(xí)了解科學(xué)常識外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受個性化的言語形式。教學(xué)中，老師設(shè)計了 “感知 ‘反復(fù)’，創(chuàng)編故事環(huán)節(jié)”：一是師生合作讀，發(fā)現(xiàn)言語秘密。文中有一句話出現(xiàn)了三次， “小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。”學(xué)完課文，讓學(xué)生找出這句話，讓其感受像這樣格式相同的詞語或句式相同的句子，在文章中重復(fù)出現(xiàn)的寫法，體會 “反復(fù)”的妙處。二是用言語形式，編寫童話故事。創(chuàng)設(shè)語用情境，借助這種 “秘密”的言語形式，讓學(xué)生進(jìn)行言語表達(dá)的訓(xùn)練。課件出示： 《小鳥找秋天》中小鳥飛過果園、樹林、田野的畫面請同學(xué)們觀察，出示言語形式：①小鳥展開翅膀，快樂地飛呀，飛呀。____。②小鳥飛呀，飛呀，它去找秋天。____。再讓其模仿課文——“反復(fù)”的寫法試著說幾句話。

葉圣陶先生指出，對每一篇課文都應(yīng)作內(nèi)容和形式兩種探究。形式的探究不能僅停留在 “認(rèn)識”層面，還應(yīng)讓學(xué)生去體會認(rèn)識這種形式表達(dá)的好處，為實踐遷移作鋪墊，這樣的語文課堂才能有效地落實語文實踐。因此，在這一板塊教學(xué)中，不僅讓學(xué)生感知“反復(fù)”這一言語的秘密，體會 “反復(fù)”的妙處，還創(chuàng)設(shè)語用情境，借助這種 “秘密”的言語形式，讓學(xué)生進(jìn)行言語表達(dá)的訓(xùn)練，既積累了語言，運(yùn)用了語言，豐富了語言，又提高了語言表達(dá)能力。

三、挖掘文本——激發(fā)豐富表達(dá)

一篇課文可教的要素很多，但是，課堂時間是有限的。文本解讀的重要任務(wù)就是從諸多的教學(xué)要素中選擇適當(dāng)?shù)暮诵膬r值點進(jìn)行目標(biāo)定位。課文是作者思想、情感和語言表達(dá)綜合因素的智慧結(jié)晶，創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在作品中有意不透徹地表現(xiàn)創(chuàng)作意圖，而留下一些空白讓人們通過想象去填補(bǔ)，以達(dá)到 “此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教師充分挖掘文本中的這些空白點，精心設(shè)計表達(dá)訓(xùn)練，為學(xué)生提供廣闊的想象空間，對文本內(nèi)涵的理解也達(dá)到事半功倍的效果。

如教學(xué) 《小蝸牛》一文時，設(shè)計了 “研讀課文，感悟四季”環(huán)節(jié)，先出示閱讀提示：讀讀課文2～8自然段，想想你從那些詞句知道春夏秋冬的到來，請畫出相關(guān)的詞語或句子。然后讓同學(xué)們走進(jìn)課文，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)春夏秋冬四季的特點，并在班上交流。研讀感悟交流之后，讓學(xué)生想一想，一年四季你最喜歡哪個季節(jié)，那個季節(jié)還有哪些美麗的景色，讓學(xué)生把自己喜歡的季節(jié)的特點說具體、說生動。學(xué)生有的說 “春天來了，天氣變暖和了，小河里的冰雪融化了，小樹發(fā)芽了，小草變綠了，花兒變紅了。春天真美呀！”有的說 “從水稻、高粱、玉米、柿子、橘子、板栗成熟了，菊花、桂花開了，我知道秋天來了?！边€有的說 “下雪啦！下雪啦！雪花從空中飄落下來，樹上、房子上、地上，到處一片潔白。冬天真美呀！”……

新課標(biāo)明確提出：教師要有強(qiáng)烈的資源意識，要能夠創(chuàng)造性地利用教材。引領(lǐng)學(xué)生接觸文本，在讀懂文本的基礎(chǔ)上，充分挖掘文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活積累，對文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展，這樣的說寫安排，既是一種對文本的拓展，又反哺了對文本的感悟，這是一種具有原創(chuàng)意義的拓展，拓的是文本深藏著的意蘊(yùn)，展的是文本包裹著的內(nèi)涵，有效激發(fā)豐富了學(xué)生的表達(dá)。

四、創(chuàng)編文本——落實拓展表達(dá)

心理學(xué)告訴我們，新異多樣的事物，能吸引學(xué)生的注意，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其口頭表達(dá)的欲望。課文內(nèi)容的創(chuàng)生，是學(xué)生根據(jù)自身對課文的理解以及自身的生活經(jīng)驗，對課文進(jìn)行加工、改造，以豐富感受，深化理解，滿足內(nèi)心表現(xiàn)欲望的一種說寫訓(xùn)練形式。低年級課文中童話故事較多，教材中有豐富的教學(xué)資源，只要老師備課時善于發(fā)現(xiàn)，就能找到許多說話訓(xùn)練的素材，教學(xué)中巧于安排，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編故事訓(xùn)練，就能有效落實拓展表達(dá)。

如 《小蝸?！芬晃氖且黄ぐ蝗坏目破胀挘龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小蝸牛和媽媽的三次對話，和小蝸牛一起領(lǐng)略了四季不同的美麗景色后，讓學(xué)生想一想，一年四季還有哪些不同的景色，選擇一種或幾種自己喜愛的小動物，仿照課文的寫法，用對話的形式去編一個童話故事。學(xué)生熱情高漲，有了剛才 “研讀課文，感悟四季”環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，在老師的鼓勵、指點下，很快，一篇篇情趣盎然的童話創(chuàng)作就新鮮出爐了。由此可見，創(chuàng)編文本的言語實踐活動，不僅使學(xué)生有效地鞏固這一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，還在這樣的練筆中，以課文這個例子進(jìn)行遷移創(chuàng)作。這樣，既實現(xiàn)了課文語言的積累、內(nèi)化，又能創(chuàng)生自己的語言，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

提高低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力不是一蹴而就的事情。面對豐富的教育資源，如果教師能立足文本特點，活用文本，超越文本，利用好這些素材，做到教學(xué)有法，運(yùn)用得法，不斷為學(xué)生搭設(shè)訓(xùn)練的平臺，學(xué)生的言語智慧定能穩(wěn)步提高。

［1］劉仁增．語用：開啟語文教學(xué)新門［M］．福州：福建教育出版社，2011：5．

［2］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．