試述小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的多元化培養(yǎng)途徑

“以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體”是新課標(biāo)新的教學(xué)理念，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，將其合作、探究、創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)，就應(yīng)該將新型的多元化教學(xué)方式引進(jìn)，以此從各個(gè)方面提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)探討，如何使學(xué)生從最初的階段就養(yǎng)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及態(tài)度的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生對(duì)一門課程喜愛(ài)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的一個(gè)重要因素。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想學(xué)生的素養(yǎng)可以得到培養(yǎng)，就應(yīng)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，這個(gè)年齡階段的求知欲、好奇心都較為旺盛。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以選取 “奇妙的數(shù)學(xué)”作為教學(xué)的主題，在網(wǎng)上下載相關(guān)的資料，從而向?qū)W生介紹有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在進(jìn)行 “因數(shù)是兩位數(shù)的乘法”教學(xué)時(shí)，教師講完課文的例題后，可以出一組式子給學(xué)生深入記憶： “23×11、42×11、39× 11、123×11、358×11……”，然后進(jìn)行提問(wèn)： “上面這組算式請(qǐng)同學(xué)們以最快的速度進(jìn)行計(jì)算？”由于學(xué)生并不能完全透徹的理解課文的內(nèi)容，他們或是搖頭、或是進(jìn)入沉思。此時(shí)，教師則以最快的速度將答案計(jì)算出來(lái)，讓學(xué)生在驚訝的同時(shí)進(jìn)行驗(yàn)算，讓其心理產(chǎn)生疑問(wèn) “為什么”。由此，教師通過(guò) “問(wèn)題”來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而將其引入課堂。以上例子，說(shuō)明了興趣不僅是學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，而且還可調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提升以及增強(qiáng)。

二、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于小學(xué)生而言，能夠?qū)⑵湟庵酒焚|(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣有效培養(yǎng)，這可以成為其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的一大助力。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要確保教學(xué)品質(zhì)，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可針對(duì)學(xué)生的性格、愛(ài)好、特點(diǎn)等各方面制定方案措施。華羅庚曾說(shuō)： “聰明在于勤奮、天才在于積累”。這句話的本身意義就是說(shuō)鍥而不舍的精神才是成功的秘訣。教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生提出明確要求。比如：在教師上課、同學(xué)發(fā)言時(shí)，學(xué)生必須要認(rèn)真聽(tīng)；對(duì)于教師布置的課后作業(yè)，學(xué)生必須要按時(shí)完成；面對(duì)任何的問(wèn)題時(shí)，首先要獨(dú)立思考，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣；保持書(shū)面整潔；及時(shí)改正錯(cuò)誤的題目等。通過(guò)這樣的方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神，進(jìn)而讓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)能力。而在數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)其技能是重要的 “使命”以及終極的 “目標(biāo)”。而數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)則是讓學(xué)生懂得深入思考、有效實(shí)踐、科學(xué)推理，同時(shí)，也是有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

比如，在進(jìn)行 “筆算兩位數(shù)乘法”的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一組乘法算式： “25×2、25×4、25×8”，要求學(xué)生采用口算，由于以上式子是具有規(guī)律性的，學(xué)生很快就給出了答案。再循序漸進(jìn)進(jìn)行提問(wèn)： “同學(xué)們，能夠發(fā)現(xiàn)上面這組式子之間的關(guān)系嗎？”有學(xué)生說(shuō)：上面的幾道題中，第一道題的第一個(gè)因數(shù)保持不變，而第二道題的第二個(gè)因數(shù)則是第一道題的兩倍，得出結(jié)果：25×4=50×2=100；而第三道題的第一個(gè)因數(shù)仍是保持不變，第二個(gè)因數(shù)則是第二道題的第二個(gè)因數(shù)的翻倍，得出結(jié)果：100×2=200，通過(guò)這樣的方法，便能讓學(xué)生從中找到了尋找規(guī)律的方法。而后，教師進(jìn)行問(wèn)題的延伸：25×36，通過(guò)之前的例子，便能使學(xué)生很快從中找到了計(jì)算方法，學(xué)生回答，36是4的9倍，即100×9=900。由以上例子可以看出，有效的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的掌握程度有所提高，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)習(xí)技巧，以及為學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行鋪墊，從而讓數(shù)學(xué)的教學(xué)得以提升。

四、學(xué)生思維必須要具有嚴(yán)謹(jǐn)性

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，由于心細(xì)程度不足，很容易出現(xiàn)失誤。比如在驗(yàn)算時(shí)，經(jīng)常把結(jié)果寫(xiě)在計(jì)算的等號(hào)后面，或者是把加號(hào)寫(xiě)成了減號(hào)、抑或是將數(shù)字抄錯(cuò)等等。這樣，在教師的眼中則會(huì)認(rèn)為是學(xué)生不夠嚴(yán)謹(jǐn)所造成的。但是，任何事情都是具有兩面性的，出現(xiàn)這樣的情況，并不完全是由于學(xué)生不夠心細(xì)所引發(fā)的，還有可能是因其思維品質(zhì)的嚴(yán)謹(jǐn)性、縝密性未形成所致。因此，教師應(yīng)該更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，發(fā)現(xiàn)其身上所存在的不足之處，同時(shí)在教學(xué)時(shí)根據(jù)內(nèi)容將可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題預(yù)防、產(chǎn)生、糾正。

例如，在講授 “兩位數(shù)加減兩位數(shù)”一課程時(shí)，教師可以采用 “去鳥(niǎo)島”作為上課主題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。再接著，將課前準(zhǔn)備好的主題圖以幻燈片的形式放映，讓同學(xué)看： “今天天氣真好，老師帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行一次前往鳥(niǎo)島的活動(dòng)。在碼頭上，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)哪些值得應(yīng)用的數(shù)學(xué)信息？”通過(guò)這樣的方式，能夠使學(xué)生的觀察能力得到有效培養(yǎng)。然后，教師趁熱打鐵的提問(wèn)： “四個(gè)班級(jí)同乘一艘船，那么這一艘船能夠裝得完嗎？”，從而讓學(xué)生的估算能力得以培養(yǎng)。

幻燈片放映完后，出現(xiàn)例圖提問(wèn)： “對(duì)于例圖上的兩個(gè)圖，教師先讓哪兩個(gè)班上船？以列式進(jìn)行解答。”學(xué)生們紛紛獻(xiàn)出答案，尤其是在提到四個(gè)班的合理安排時(shí)，有的學(xué)生則提出任意組合。此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)，讓其考慮整體船身的承受能力，不可隨意進(jìn)行亂組等現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的提示，自行組成小組開(kāi)展討論。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)置疑念，不僅能使學(xué)生的注意力有效集中，同時(shí)還讓其情緒格外高漲。從而讓學(xué)生滿懷激情、躍躍欲試的解決問(wèn)題，這樣對(duì)于學(xué)生的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S培養(yǎng)才具有有效性。

五、學(xué)生探索精神的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有效提高，培養(yǎng)其探索精神是必不可少的一部分。隨著社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，多數(shù)家長(zhǎng)秉持著不可輸在起跑線上的觀念，只注重學(xué)生的智力發(fā)展，而將其他非智力因素忽略，這樣在一定程度上就會(huì)失去平衡，產(chǎn)生誤差情況。并且，還因小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心旺盛的年齡，對(duì)于任何新鮮事物都存在著一定興趣、以及探索意識(shí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，而且還需要對(duì)其探索精神進(jìn)行培養(yǎng)。

如，在學(xué)習(xí) “周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師可以先采用幻燈片進(jìn)行一組實(shí)物平面圖的展示，接著，讓學(xué)生觀察圖形四周的邊，讓其摸一摸數(shù)學(xué)書(shū)的封面的所有邊；最后，提出問(wèn)題： “通過(guò)剛才看到的、摸到的，哪位同學(xué)還可以舉出別的物體，并且對(duì)其的邊摸一摸？”，學(xué)生紛紛答道：練習(xí)本的邊、課桌的邊、文具盒的邊等。忽然，有一位學(xué)生站起來(lái)，將他摸的齒輪形橡皮舉起說(shuō) “老師，別的同學(xué)說(shuō)的都是長(zhǎng)方形的東西，我摸的是這個(gè)齒輪形的橡皮”，然后，將橡皮傳遞給別的學(xué)生摸一遍。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)后總結(jié)： “周長(zhǎng)就是物體表面的邊的總和”。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生明白，每一個(gè)物體無(wú)論是什么形狀，其都具有自己的周長(zhǎng)，從而為以后在 “周長(zhǎng)的計(jì)算”的學(xué)習(xí)中埋下伏筆。

總之，要使小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠得到提升，開(kāi)展多元化的培養(yǎng)途徑，既可使學(xué)生的視野得以開(kāi)拓，還可將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，讓自身對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣得以提高，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)得以落實(shí)。

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［3］陸小青．例談小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育策略［J］．基礎(chǔ)教育參考，2015，（12）．

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