讓信息技術(shù)在品德與社會課堂教學(xué)中迸發(fā)出活力

□ 海南省農(nóng)墾直屬第二小學(xué) 蔡躍鵬

蘇教版小學(xué)《品德與社會》是一門實踐性非常強的課程，通常要求教師“教學(xué)活動在內(nèi)容上既依據(jù)教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從學(xué)生的實際生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容，或與學(xué)生合作選擇內(nèi)容，或利用學(xué)生自己的選擇來組織活動。”在課堂實施教學(xué)過程中，眾多教師都為教材只提供“幾幅畫和簡短說明”而備感困惑。然而，隨著信息技術(shù)走進(jìn)思品課堂，它那強大的信息量及綜合處理捷徑，能夠通過畫面轉(zhuǎn)換性強、鏈接各式的文本，展現(xiàn)模擬各種場景，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，增添了課堂教學(xué)的活力。

一、優(yōu)化教材內(nèi)容，活躍課堂氣氛

現(xiàn)在的小學(xué)思品課堂教學(xué)中，由于文本提供的信息量較少，大部分教師從備課到教學(xué)，基本上都是“說教材”，從而忽視了思品課程對學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)。我們看到每課內(nèi)容基本上都是以幾幅圖畫和簡要文字說明的形式呈現(xiàn)，其實是教材給授課老師留下很大的創(chuàng)意空間。信息技術(shù)具備強大的獲取、傳遞、處理信息的能力，優(yōu)化思品文本并加以整合和運用，讓學(xué)生從課堂中通過信息技術(shù)提供的音像、圖片對文本有更深更直觀的認(rèn)識，從而理解文本的旨意，最終提高學(xué)生道德認(rèn)識素養(yǎng)。

但這需要教師對課程深入理解，依照學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)以及學(xué)識水平，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，拓展社會、家庭、學(xué)校等資源，將信息技術(shù)引入教材中，讓簡單的幾幅畫面和簡要文字說明在課堂中變成有動有靜的活躍氛圍，達(dá)到優(yōu)化使用教材，提高學(xué)生道德認(rèn)知水平的目的。比如，人教版小學(xué)四年級《品德與社會》上冊《我們的生命》這一課時，如按照教材提供的素材進(jìn)行授課，學(xué)生難以理解抽象的課本內(nèi)容。因此將信息技術(shù)引入此課當(dāng)中，設(shè)置《燭光里的媽媽》為背景音樂，課件展示媽媽懷孕時的照片或者當(dāng)時的錄像，讓學(xué)生看看那時候媽媽的樣子與媽媽懷孕以前的照片以及現(xiàn)在的樣子，并展示學(xué)生小時候的衣服、鞋帽和不同年齡的照片。課中，每點擊一次鼠標(biāo)，每播放一次歌曲，課堂氣氛馬上活躍起來，學(xué)生發(fā)出“哇哇”的驚訝聲中，更多的是帶著淚光來述說自己生命的過程，優(yōu)化了學(xué)生對文本的理解。

二、增進(jìn)師生交流，加強文本對話

在思品課堂教學(xué)中，運用信息技術(shù)，讓多媒體走進(jìn)教室，一些抽象的理論會讓學(xué)生變得容易接受，從而相信老師課堂中所說的知識，增加了教師所傳授知識的可信度。無形之中縮短了師生之間的距離，增進(jìn)了師生之間的感情，也促進(jìn)了學(xué)生與文本的直接對話。比如在教授人教版小學(xué)六年級《品德與社會》上冊《珍愛生命遠(yuǎn)離毒品》這一課時，運用多媒體課件教學(xué)，讓我與學(xué)生之間的思想交流擦出了激烈的火花，學(xué)生對文本的理解得到進(jìn)一步的升華。剛開始，學(xué)生一般都能認(rèn)識到生命是可貴的，但對生命這個抽象范疇的理解只停留在表面，對毒品及其危害的知識了解甚少，認(rèn)識上顯得模糊不清。原因是多方面的，平時的小學(xué)思品課堂中不可能拿出真正的毒品讓學(xué)生認(rèn)識鑒別，也很少有一些因毒品受害分子現(xiàn)身說法，因此，學(xué)生缺少對毒品的常識性知識。但平時家長都對孩子灌輸“毒品一吸就上癮”，于是他們又充滿了好奇心。把握住學(xué)生急于與我對質(zhì)這一心理，為了能使這堂課達(dá)到更好的效果，在課前我認(rèn)真閱讀文本，查閱相關(guān)資料，制作成了多幅身臨其境的視頻資料。在課堂播放過程中，不僅毒品的實際“面貌”一覽無余，而且通過那一幅幅有血有肉揪心的圖片，視頻上一個個真實的吸毒犯的前車之鑒，也觸動著學(xué)生的心靈，而且他們對于“毒品一吸就上癮”的問題也有了直觀的認(rèn)識。課后，學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍著要與我交流這一課的內(nèi)容的認(rèn)識來看，“珍愛生命，遠(yuǎn)離毒品”這一主題思想已深深地扎根在學(xué)生的心里，對毒品的厭惡、憎恨之情的激發(fā)也水到渠成，從而達(dá)到了教育的效果?？梢?，信息技術(shù)的使用拉近了學(xué)生與老師、文本的距離。

三、拓寬思維寬度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)為我們提供了一個拓展學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的平臺。學(xué)生接觸的不僅是文字材料，而且可以看到栩栩如生的圖形，聽到活靈活現(xiàn)的聲音，從而感悟到其中的寓意。這樣信息技術(shù)在思品課堂中的使用，學(xué)生的思維空間無限擴(kuò)大，學(xué)習(xí)興趣翻倍增加，給學(xué)生展現(xiàn)了一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們成為現(xiàn)代信息技術(shù)的受益者。如在教學(xué)人教版小學(xué)六年級《品德與社會》下冊主題是《信科學(xué)，不迷信》一課時，我曾設(shè)計這樣一道題，小明曾經(jīng)在“公期”回老家玩耍，但爸爸一定要他去拜菩薩。這時小明該怎樣去做呢？請同學(xué)們說說自己的看法。學(xué)生們各抒己見，有的說：“應(yīng)該聽爸爸的，這樣可以滿足爸爸的心理需求，增強父子之間的情感?！庇械恼f“這是迷信，不應(yīng)該去拜，要信科學(xué)，不應(yīng)迷信?！薄藭r，學(xué)生們爭論不休，思維空間擴(kuò)大，學(xué)習(xí)興趣濃厚?？稍鯓硬抛寣W(xué)生回到課堂的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中去呢？其實，我利用信息技術(shù)手段，通過圖像形式，展現(xiàn)了三種情形：一是小明聽從爸爸的話去拜菩薩，但落下“迷信分子”的外號。二是不聽爸爸的話，從此父子之間出現(xiàn)了裂痕。三是先聽爸爸的話，尊重他，不和他硬頂，回到家后，再慢慢和他講科學(xué)道理，并講述迷信的危害性。這三種直觀的圖像情形一展示出來，學(xué)生們都不約而同回答，選擇第三種答案。顯然，學(xué)生們的選擇是正確的，這樣不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且體現(xiàn)了思品的教育目的。

總之，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展，課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)作為輔助手段慢慢成為習(xí)慣。它那聲情并茂，活靈活現(xiàn)的直觀效果，增進(jìn)了師生之間的交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了思想品德課的課堂教學(xué)效果。