基于小學英語低年級字母與繪本整合教學的實踐

（宜昌龍盤湖國際小學 湖北宜昌 443000）

一、利用原著繪本激發(fā)學生學習興趣

以香港朗文教材1B為例，動物名稱的教學是本冊書的重點之一，加之字母教學。字母書的初衷，是要建立字母與語音的關系。在學習英語的初期，最好不用重復書寫、無意義的背誦，來開啟對英文字母的認識。相反，若孩子是透過生動形象的圖畫，接觸到選詞生動、結構靈活的字母繪本書，進而意識到字母與聲音之間的關聯(lián)，這才是字母學習的初衷。在前述原則下，我校在一年級下學期的英語教學中選擇了繪本《Ape in a Cape: An Alphabet of Odd Animals》。這本書以動物作為字母代表，作者為每只動物設計了一個模仿人類的動作或事件，如鴿子在戀愛（Dove in love）、貓咪戴手套（Kitten with a mitten）、戴假發(fā)的豬（Pig in a wig），交織成一幅幅新奇有趣的動物狂想曲。現(xiàn)在許多字母書，總是讓孩子在 A—apple、B—banana、C—cat、D—dog……中反覆背誦。如果只是學到每個字母的單一發(fā)音，也僅認識單一字匯的涵義，初學英文的路便走窄了。

一本好的字母繪本書，應該是能幫助孩子從單一字母、發(fā)音、詞匯的桎梏里解放出來，為孩子開啟更寬廣的英語學習之門。像這本《Ape in a Cape》，能協(xié)助孩子認識“特定字母群”，也就是語言學所說的“Word Family”發(fā)音組合的絕佳示范。若用拼字的方式來學習字匯，如 k-i-t-t-e-n│kitten、m-i-t-t-e-n│mitten，不僅孩子容易厭倦，也不是擴充字匯量的正確學習方式；但用“Word Family”的概念來學習，如貓咪戴手套（Kitten with a mitten）、鯨遇上暴風（Whale in a gale）、老鼠穿上水手服（Mouse in a blouse），一個個有畫面、動作的趣味短句便躍然紙上，孩子不僅容易理解，還能印象深刻，自然而然就記住了。

二、利用童謠繪本習得自然拼讀

語音教學作為小學英語教學的一個重點，也是一個難點，更是貫穿于LWTE教材全套體系的一個重要環(huán)節(jié)。在語音教學中，如何加強語音教學的直觀性、增強語音教學的趣味性、利用語境，突出語音教學的整體性顯得尤為重要。朗朗上口的童謠繪本的介入打破了語音教學的尷尬局面，學生在由童謠創(chuàng)設的一些列連續(xù)的趣味情境中，輕松習得語言，豐富內(nèi)心的情感。

自然拼讀Phonics具有三大要素；字母和字母組成的形（grapheme），字母或字母組合的音（phoneme）以及拼讀（blending）。自然拼讀可以幫助孩子實現(xiàn)“見詞能讀，聽音能寫”，比如，孩子知道dog中字母d發(fā)/d/，o發(fā)/o/，g發(fā)/g/之后，一看見dog就能自主解碼和拼讀：/d/-/o/-/g/--＞/dog/。自然拼讀是讓孩子認識英語作為表音文字這一根本特點，架起了英語從聽說到讀寫的橋梁。掌握了自然拼讀，孩子用英語進行自主閱讀的神奇之門也就打開了！基于這一原則，在一年級最初接觸英國朗文教材LWTE 1A教材時，我們引入繪本英國著名繪本作家Nick Sharratt的 Alphabet Ice Cream: A fantastic fun-filled ABC的自然拼讀入門繪本。這本書不僅能幫助孩子輕輕松松得學會26個字母，而且跟著文中有趣的韻文一起認識了字母音。整本書圖片鮮艷，人物形象有趣可愛，同時韻文配的圖片還都暗藏玄機，也是個幫助孩子擴大詞匯量的好機會。

三、利用兒歌繪本拓展英語核心素養(yǎng)

在平日的英語教學中，我選擇了部分英國光腳丫童書社（Barefoot Books）的繪本書籍， Barefoot Books Singalongs 系列，既是繪本故事，也是動畫兒歌，每本書籍都呈現(xiàn)了一個完整的故事，情節(jié)生動、畫面精美、引人入勝。既給孩子提供了聽和看的語言輸入，又能鼓勵孩子大膽地唱出兒歌。

通過《Walking Through The Jungle》的表演唱，孩子們了解動物名稱，接觸現(xiàn)在進行時的表達，以及名詞單復數(shù)的變化，在聲音和運動中轉換前行，感受叢林的別樣之旅！學生們通過本書的閱讀也是一次科普的學習，了解到What animals live in the jungle？

隨著《Here We Go Round The Mulberry Bush》的腳步，孩子們學會了從起床，吃早餐，洗漱，穿衣服，梳頭發(fā)，上學，玩耍，吃中餐，放學回家，晚上休閑，睡覺等一天活動的表達方式，通過吟唱這首童謠，學生們內(nèi)化了一種積極向上的、快樂的生活態(tài)度。

吟唱著《Skip through the seasons》，孩子們在找物品的過程中學習不同物品和名詞的說法，從一個動詞帶出每個季節(jié)的特色，直接簡單地讓孩子去感受體會四季景色的變化。書中還解說了十二個月份的英文起源，各國歷法，從科學的角度揭示了為什么地球上會有一年四季，以及一周七天在不同語言里的說法，在中外文化認知與跨文化溝通中發(fā)展學生的文化品格。

因此，對于低段學生學習英語，將枯燥的字母教學與繪本整合，從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程是當前教師需要解決的問題，更是老師們共同努力的方向。因此，在小學英語教育教學過程中，教師必須注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

小學英語繪本與字母教學的整合是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。只有將繪本閱讀與英語學科核心素養(yǎng)結合在一起，并真正貫穿在整個教學過程的時候，核心素養(yǎng)才能落到實處，才能走進學生的素養(yǎng)結構，成為學生的素養(yǎng)。作為小學英語老師，我們要充分發(fā)揮繪本與自然拼讀教學的作用，培養(yǎng)學生良好的學習興趣和閱讀習慣，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，同時拓展學生習得英語的核心素養(yǎng)。