淺談科學活動中培養(yǎng)幼兒探究意識

（永登縣新城區(qū)幼兒園 甘肅蘭州 730300）

一、恰當定位幼兒科學活動的目標

幼兒對于科學的認知、感受和創(chuàng)造能力雖不健全，卻充滿無限的探索欲望，這就要求幼兒教師在選擇和組織科學活動時慎之又慎，不選過于深奧、陳舊、理論性過強的科學活動，只選日常生活中幼兒感興趣的能夠激發(fā)他們好奇心、求知欲和探究意識的科學活動?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中關于不同年齡段的幼兒對“科學”的探究目標有明確要求：

1.對自己感興趣的問題總是刨根問底。2.能經(jīng)常動手動腦尋找問題的答案。3.探索中有所發(fā)現(xiàn)時感到興奮和滿足。3-4歲 4-5歲 5-6歲1.喜歡接觸大自然，對周圍的事物和現(xiàn)象很感興趣。2.經(jīng)常問各種問題，或好奇的擺弄物品。1.喜歡接觸新事物，經(jīng)常問一些與新事物有關的問題。2.常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。

由此可見，組織幼兒科學活動意在培養(yǎng)幼兒對大自然的興趣，培養(yǎng)幼兒的問題意識，培養(yǎng)幼兒對自然現(xiàn)象和事物內(nèi)部聯(lián)系的探索意識。在參與科學活動的過程中體驗成功的快樂，培養(yǎng)熱愛科學的興趣，逐步形成他們對自然、社會、環(huán)境等各方面綜合事物的認知，初步構建幼兒自己的認知體系。[1]

二、恰當選擇幼兒科學活動內(nèi)容

通常情況下幼兒都喜歡色澤鮮明的圖案、節(jié)奏分明的音樂、感官體驗的事物，也喜歡天馬行空的創(chuàng)造。因此，教師在選擇幼兒科學活動的內(nèi)容時應該從相應年齡段幼兒的情感認知、思維能力和探究意識為主要出發(fā)點。[2]

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，要“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?！苯處煈槍τ變荷钪械膶嶋H問題，通過操作法和游戲法增強知識趣味性，提高幼兒參與的積極性，初步構建他們的知識網(wǎng)絡體系。如：體驗生活中常見事物的量的特征（如大小、多少、長短、薄厚等），能夠比較任意兩個個體之間的差異；正確辨別上、下、左、右、前、后方位；會看整點與半點等等。通過一系列較為系統(tǒng)的數(shù)學啟蒙科學活動使幼兒的邏輯思維能力得到提高，激發(fā)其對數(shù)學的探究意識。

有人對孩子是否需要接受自然科學實驗教育做了相關調(diào)查，結果顯示：孩子希望了解科學實驗，他們對科學實驗的記憶是牢固的。幼年時候?qū)W到的東西將持續(xù)影響終身。自然常識類，意在讓幼兒通過主觀感受了解大自然的美麗與奇妙，由此激發(fā)出對大自然的好奇心與探究意識。

三、恰當選擇幼兒科學探究方法

關于科學探究的方法有很多種，如：模型法、假設法、觀察法、轉(zhuǎn)換法、對比法、驗證法、控制變量法等等。然而，不同的探究方法在針對不同的科學探究實驗以及科學探究目的時會有不一樣的探究成果?；诖?，我們在組織幼兒科學活動時，選擇什么樣的探究方法很重要。如：“鹽”與“糖”，這個科學探究實驗是幼兒科學探究活動中最常見的實驗之一，當教師以不同的探究目的為基準時，帶給幼兒的探究方法以及所激發(fā)出的探究意識也有著很大區(qū)別的。

1.觀察法和驗證法相結合，激發(fā)幼兒感官探究意識

《指南》明確指出“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力”。

擺放在幼兒面前的“食用鹽”和“白砂糖”，通過眼睛觀察和手指觸摸，憑著視覺與觸覺的感官初步判斷出“鹽”和“糖”，在此基礎上，讓幼兒用舌頭嘗一嘗味道，驗證他們的判斷。簡單而便于操作的科學探究方法，不但能夠幫助幼兒正確認識生活中的事物，而且能夠激發(fā)其感官的探究意識。

2.假設法和對比法相結合，激發(fā)幼兒主觀探究意識

《指南》中關于科學活動的建議：“引導幼兒在探究中思考，嘗試進行簡單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間明顯的關聯(lián)?！睌[放在幼兒面前的兩杯水，其中一杯里面加入了白砂糖，仔細對比判斷哪杯加了“白砂糖”？如果把鹽也放進盛滿清水的杯子中攪拌，鹽會不會也消失不見呢？這兩個簡單步驟的科學小實驗，讓幼兒首先展開大膽想象，然后動手操作實驗，最后將兩個小實驗的結構進行比較后，得出結論。這樣將假設法和對比法相結合，激發(fā)了幼兒好奇心和對新問題的主觀探究意識。

3.操作法和實踐法相結合，激發(fā)幼兒動手探究意識

《指南》指出“幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化訓練”。

在幼兒科學活動區(qū)及時投放和更換操作材料，如，磁鐵、電池、燈泡、鐵絲、絲、綢、棉、麻等等，幼兒在游戲活動中動手操作，教師注意觀察，適時介入，指導幼兒感知磁鐵的吸引力、燈泡發(fā)光、靜電的產(chǎn)生等簡單的科學原理。這樣的活動，能充分調(diào)動幼兒自主選擇的意愿，又能尊重幼兒的個性，能極大地調(diào)動幼兒動手探究意識。

總之，幼兒教育是一切教育的基礎，也是孩子們智商、情商、德商等形成的最關鍵時期，作為幼兒教育工作者，一定要將科學地培養(yǎng)幼兒成長作為工作的根本目標之一。尤其是幼兒最有興趣的科學活動的設計和選擇更會影響幼兒認知、情感、思維的構建，因此，在科學活動中培養(yǎng)幼兒的探究意識便是幼兒教育中值得研究的一門長久學問。我們相信在教師的科學指導下，幼兒探究意識、觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力必將得到發(fā)展，綜合素質(zhì)必將得到提高。