小學(xué)高段作文教學(xué)中“習(xí)作漂流”的嘗試與探索

（成都市龍泉驛區(qū)十陵小學(xué)校 四川成都 610106）

引言

作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，同時也是小學(xué)語文教學(xué)中的難點之一，小學(xué)高段的作文教學(xué)正是處在整個作文教學(xué)過程中的關(guān)鍵階段。隨著新課程改革的不斷推進和深化，小學(xué)高段的作文教學(xué)方式和方法雖在一定程度上取得了提高，但在實際教學(xué)過程中仍存在著諸多問題。因此，在小學(xué)高段作文教學(xué)中展開“習(xí)作漂流”的嘗試與探索具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、淺析目前我國小學(xué)高段作文教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，很多小學(xué)高段的語文教師在對學(xué)生進行作文教學(xué)的過程中，大多是將技巧的傳授作為教學(xué)中的重點內(nèi)容。這種基于應(yīng)試教育的背景下而產(chǎn)生教學(xué)方式主要以學(xué)生易于在考試當(dāng)中取得成績?yōu)槌霭l(fā)點和落腳點，不利于學(xué)生在習(xí)作中抒發(fā)自己的情感。久而久之，學(xué)生容易失去對作文學(xué)習(xí)的興趣以及課堂的參與度。除此之外，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式也是十分枯燥乏味，不利于吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師重視學(xué)生成績的提高卻忽視了對學(xué)生寫作意識和寫作能力的培養(yǎng)?；跁r代不斷發(fā)展的背景下，根據(jù)現(xiàn)階段我國小學(xué)高段作文教學(xué)的現(xiàn)狀十分有必要在小學(xué)高段作文教學(xué)中展開“習(xí)作漂流”的嘗試與探索，從而切實的促進語文作文教學(xué)質(zhì)量取得有效的提高[1]。

二、“習(xí)作漂流”在小學(xué)高段作文教學(xué)中具體實踐

1．習(xí)作前分享故事

“習(xí)作漂流”教學(xué)模式的靈感是來源于網(wǎng)絡(luò)世界中“漂流瓶”的概念，并將此應(yīng)用于小學(xué)高段的作文教學(xué)當(dāng)中。高年級階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了較為扎實的基礎(chǔ)，因此，教師在小學(xué)高段學(xué)生進行作文教學(xué)的過程中可以先將學(xué)生按人數(shù)分好小組展開“習(xí)作交流”教學(xué)模式。在對學(xué)生分組完畢后，根據(jù)學(xué)生的小組數(shù)確定習(xí)作本的數(shù)量。習(xí)作本最初由小組長進行管理，之后的流動順序由組員進行抽簽決定。學(xué)生通過習(xí)作本來記錄自己的成長故事或難忘瞬間，通過小組的形式對習(xí)作本進行管理，小組內(nèi)的組員可以結(jié)合自己的想法為小組的習(xí)作本命名或進行設(shè)計。在進行習(xí)作前，根據(jù)事先設(shè)計好的小組間的流動順序，各個小組進行習(xí)作本的交流。像網(wǎng)絡(luò)世界里的“漂流瓶”一樣，學(xué)生可以將自己的想法借助瓶子來表達，而當(dāng)學(xué)生打開其他瓶蓋時，也可以看見其他同學(xué)的故事和心情。只不過在語文作文的教學(xué)過程中，教師將交換的瓶子變成了習(xí)作本。各個小組對習(xí)作本進行閱讀和交流后，評出本周大家最喜愛的習(xí)作本。除此之外，小組長還要督促組員對習(xí)作本上的教師評語進行及時的閱讀[2]。

2．習(xí)作中豐富靈感

學(xué)生不僅可以通過習(xí)作本來表達自己的情感和想法，還能通過習(xí)作本的流動體會他人的情感的抒發(fā)和思想的表達，這不僅能夠在一定程度上豐富學(xué)生自身的習(xí)作靈感，還有利于在潛移默化的學(xué)習(xí)氛圍中促進學(xué)生習(xí)作水平取得一定的提高。教師在對學(xué)生設(shè)計具體的習(xí)作任務(wù)是，一定要結(jié)合學(xué)生日常生活中的真情實景。讓學(xué)生的習(xí)作能夠與實際的生活進行緊密的聯(lián)系。比如在五年級下學(xué)期開學(xué)第一周時，教師為學(xué)生設(shè)計的習(xí)作任務(wù)就可以以假期趣事為主題[3]。

3．習(xí)作后及時評價

在學(xué)生每天完成習(xí)作后，教師要進行及時的評價，并且要始終堅持多元評價的評價原則。對學(xué)生習(xí)作的閱批工作要進行及時的反饋，對獲得每日最受歡迎的小組進行表彰并給予適當(dāng)?shù)莫剟睿瑥亩M一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時，教師還要加強與家長的溝通，鼓勵家長對小組習(xí)作本給予相應(yīng)的點評和相關(guān)的修改建議，為各個小組的習(xí)作本和相應(yīng)的作者提供更多的有效反饋信息，從而使小組和學(xué)生加強對寫作的重視。比如，對每日最受歡迎的小組加入班級日小組評比，通過家園網(wǎng)絡(luò)每日及時反饋給家長[4]。

三“習(xí)作漂流”在小學(xué)高段作文教學(xué)中完善策略

1．因材施教

每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)能力和認知特點，這也促使學(xué)生之間具有一定差異。尤其是在小學(xué)高段的作文教學(xué)過程中，一些較為外向的學(xué)生對于情感的表達效果比較好，一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生難以對情感進行流暢的表達，還有一些基礎(chǔ)知識掌握水平較差的學(xué)生的寫作能力也比較薄弱。這就要求教師在小學(xué)高段作文教學(xué)“習(xí)作漂流”的實際應(yīng)用中，教師要充分考慮學(xué)生的差異性，對學(xué)生進行合理的分組，實現(xiàn)對學(xué)生的因材施教。對基礎(chǔ)知識掌握較好的同學(xué)，教師對習(xí)作任務(wù)的布置可以適當(dāng)?shù)脑黾与y度，對于基礎(chǔ)知識掌握較弱的同學(xué)，教師要將習(xí)作任務(wù)內(nèi)容的布置鞏固基礎(chǔ)知識為主。

2．合理分配

教師在小學(xué)高段作文教學(xué)“習(xí)作漂流”的實際應(yīng)用中要對教學(xué)時間進行合理的分配，要將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊合理，不要因為“習(xí)作漂流”的教學(xué)形式而影響教師對其他教學(xué)任務(wù)的傳授。教師只有對兩者進行有機的統(tǒng)合，才能在小學(xué)高段的作文教學(xué)中呈現(xiàn)出最佳的教學(xué)效果，從而有效的促進學(xué)生寫作水平的提高。

結(jié)語

隨著時代的進步，在小學(xué)高段的作文教學(xué)過程中，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法。在小學(xué)高段作文教學(xué)中“習(xí)作漂流”的嘗試與探索，教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。豐富學(xué)生的寫作素材鼓勵學(xué)生積極寫作，并對學(xué)生進行及時的評價。更加注重對學(xué)生寫作意識和寫作能力的培養(yǎng)，能夠切實的促進學(xué)生寫作水平取得有效的提高。