如何做好小學(xué)作文的批改

（長春十一高中興華學(xué)校 吉林長春 130102）

引言

作文批改是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，是提高學(xué)生作文能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生作文的有效批改，不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在作文寫作中存在的問題，同時還能有效指導(dǎo)學(xué)生從多個方面進(jìn)行完善，不斷提高自身的寫作水平。小學(xué)生的寫作能力處于基礎(chǔ)發(fā)展階段，以完整、清晰的表達(dá)為主要培養(yǎng)目標(biāo)，同時使學(xué)生具備一定的描寫、抒情能力，提高作文的質(zhì)量。但是，作文批改并非一項簡單的工作，不僅工作量大，同時由于學(xué)生的寫作能力參差不齊，導(dǎo)致教師在批改時也感到十分困難，此時，教師就需要進(jìn)行反思：如何才能在保證工作效率的情況下，不斷優(yōu)化作文批改的工作？在實際的工作中，創(chuàng)新作文批改的方式是主要對策，一方面，創(chuàng)新批改方式能夠更加準(zhǔn)確的指出學(xué)生的問題，幫助學(xué)生更有效的完善自己的寫作，另一方面，創(chuàng)新批改方式也能夠增加寫作的趣味，使學(xué)生的寫作興趣得到增強(qiáng)，因此，教師需要在作文批改工作中下一番功夫，進(jìn)而有力推動學(xué)生作文能力的提高。[1]

一、創(chuàng)新作文批改方式

傳統(tǒng)的作文批改方式都是教師對學(xué)生的作文進(jìn)行打分，同時進(jìn)行簡單的文字點評，這樣的方式能夠一眼看出學(xué)生作文質(zhì)量的好壞，但是學(xué)生對于自己寫作中存在的具體問題并不清楚，因此不利于學(xué)生在寫作中的快速提升，由此可見，教師還需要不斷創(chuàng)新作文批改的方式，使作文批改既具有創(chuàng)意，同時也能幫助學(xué)生更有效的提升寫作能力。小學(xué)生的年齡小，對趣味性強(qiáng)的事物興趣濃厚，因此，教師可以使用更有趣的方式進(jìn)行作文的批改。例如，教師可以在分?jǐn)?shù)旁邊畫一些簡筆畫，對于質(zhì)量上乘的作文，可以畫一個豎著大拇指的小動物或?qū)W生們喜愛的卡通人物，表示對學(xué)生的贊賞，對于寫作質(zhì)量一般的作文，則可以附上表示鼓勵的圖案，以表示教師對學(xué)生的信任與期待，這樣使傳統(tǒng)的單調(diào)的批改方式變得更加有趣，當(dāng)學(xué)生看到這些有趣而又特別的圖案是，其對寫作的熱情也得到了增強(qiáng)，因而對于學(xué)生積極性的提升也是十分有益的。除此之外，對于學(xué)生在作文中用到的好詞好句，教師除了對其進(jìn)行勾畫之外，還可以進(jìn)行更加具體的點評，例如這些詞句用得好的原因，這樣可以讓學(xué)生“知其然并知其所以然”，對于學(xué)生寫作能力的提升是十分有幫助的。另外，在作文的批改中進(jìn)行“二次評價”，對于學(xué)生能力的提升也是有幫助的，教師在第一次批改中指出學(xué)生存在的不足，待學(xué)生修改之后再進(jìn)行第二次批改，這樣教師能夠看到學(xué)生的進(jìn)步，而學(xué)生也能夠更有針對性的提升自己，進(jìn)而實現(xiàn)寫作能力的快速提高。[2]

二、豐富作文批改主體

傳統(tǒng)作文批改的主體都是教師，雖然教師是具備專業(yè)知識與水平的批改主體，但是難免會帶有一點主觀性，因此，教師可以豐富作文批改的主體，這樣能夠讓學(xué)生聽到不同角度的聲音，使學(xué)生在寫作中有更多的思路，推動學(xué)生寫作能力的綜合發(fā)展。例如，教師可以讓學(xué)生在每次完成作文寫作后開展自評活動，自己對自己的作文進(jìn)行打分、點評，從自身的角度來找出自己的優(yōu)點與不足，這樣一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生更加清晰的認(rèn)識自己，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中也常常反思自身，不斷改正自身的缺點。除此之外，教師也可以定期開展學(xué)生互評的活動，將學(xué)生們的作文進(jìn)行交換，由學(xué)生對其他同學(xué)的作文進(jìn)行評價，這樣學(xué)生能夠聽到更多同齡人的聲音，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。另外，讓家長對作文進(jìn)行評價、讓培養(yǎng)進(jìn)行評價等，都是豐富批改主體的方式，教師可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極開展這樣的活動，使學(xué)生的作文得到更多的進(jìn)步。豐富作文批改的主體，打破了以往教師的權(quán)威性，增強(qiáng)了學(xué)生的自主能力，這樣能夠使學(xué)生更加勇敢的表達(dá)出自己的看法，對于學(xué)生獨立人格與思想的培養(yǎng)、自信心的增強(qiáng)是十分有益的。[3]

三、作文批改應(yīng)以鼓勵為主

學(xué)生的寫作能力是不斷發(fā)展的，因此，教師需要對學(xué)生充滿信心，才能有效推動學(xué)生寫作能力的進(jìn)步，倘若教師對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤一味地責(zé)怪、批評，不僅不利于學(xué)生的進(jìn)步，同時還能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，影響學(xué)生的健康成長，由此可見，教師在作文批改中應(yīng)當(dāng)盡量以鼓勵為主，對于學(xué)生的不足之處，以更加溫和的方式提出建議，這樣既能使學(xué)生更容易接受，同時對于良好師生關(guān)系的建立也是十分必要的。例如，教師可以在作文的評語中多使用“這段話是否可以這樣表述……”、“要是再……就更棒了”諸如此類的表達(dá)方式，讓學(xué)生看到自身能夠進(jìn)步的空間，同時為學(xué)生指明前進(jìn)的方向，這樣親切的語氣能夠使學(xué)生更有效的接受教師的建議，從而調(diào)動其糾正自我的積極性。對于學(xué)生在作文寫作中取得的成績與進(jìn)步，教師也不能吝嗇表揚，除了對學(xué)生表示應(yīng)有的肯定與鼓勵外，同時還可以給予學(xué)生一定的獎勵，讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)可與關(guān)懷，這樣才能更有效地推動學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動鉆研、積極提升，在作文寫作中取得更大的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生能夠在教師的肯定與鼓勵中看到自身的優(yōu)點時，不僅其自信心能夠得到有效增強(qiáng)，同時，學(xué)生主動去提升自己的意愿也能增強(qiáng)，這樣就能有效提高學(xué)生的積極性，對于學(xué)生整個學(xué)生時期的發(fā)展都是有幫助的。[4]

結(jié)語

綜上所述，作文批改是由教師的“批”與學(xué)生的“改”共同完成的，教師為學(xué)生的糾正與提升指明方向，而學(xué)生也需要積極配合教師，在作文寫作中主動完善與提高，這樣才能真正提高學(xué)生的寫作水平。要想不斷提高作文批改的質(zhì)量與效率，并推動學(xué)生寫作能力的進(jìn)步，教師需要激發(fā)學(xué)生的能動作用，促使學(xué)生主動參與到寫作學(xué)習(xí)中去，只有使學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與良好的習(xí)慣，才能使學(xué)生在每一次寫作中都取得進(jìn)步。