淺談信息化手段在語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用

姜黎

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的方式也越來(lái)越多樣，新興信息化手段的出現(xiàn)更是為教學(xué)模式的更新提供了契機(jī)。本文以《孔雀東南飛》的教學(xué)實(shí)踐為例，探討了合理運(yùn)用信息化手段優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的策略，以期提升教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：信息化 語(yǔ)文教學(xué) 《孔雀東南飛》

信息化手段為教學(xué)帶來(lái)了諸多便利，尤其是近年來(lái)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的普及，為教學(xué)創(chuàng)新提供了技術(shù)支撐。教師如何把教學(xué)內(nèi)容與信息化手段相結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)，提升成效，是當(dāng)下值得探討的問(wèn)題。下面，筆者以《孔雀東南飛》為例，談?wù)勅绾谓Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理使用信息化手段。

一、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)，提高課堂效率

其實(shí)，真正的學(xué)習(xí)從課前就已經(jīng)開(kāi)始了。《孔雀東南飛》作為“古今第一長(zhǎng)詩(shī)”，課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要。教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)課程提供了豐富的朗誦視頻、電子注釋、微課等多種資源，學(xué)生可登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)。如學(xué)生對(duì)照注釋，可以基本理解文意，或者通過(guò)微課學(xué)習(xí)，可以掌握偏義復(fù)詞、一詞多義等重點(diǎn)，學(xué)生還可以配合預(yù)習(xí)檢測(cè)題了解預(yù)習(xí)效果。在課堂上，教師僅針對(duì)學(xué)生自學(xué)后仍存疑的問(wèn)題進(jìn)行講解，就能提高課堂教學(xué)效率。

二、欣賞古意畫作，聆聽(tīng)配樂(lè)誦讀

利用多媒體課件，學(xué)生可聆聽(tīng)配樂(lè)誦讀，欣賞古意畫作，教師哀婉纏綿的配樂(lè)、深情的朗誦氛圍有助于學(xué)生進(jìn)入故事情境，并梳理故事情節(jié)。在課前，教師已布置學(xué)生有感情地朗讀一段人物對(duì)白，并上傳移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生互評(píng)點(diǎn)贊。在課堂上，可以請(qǐng)得贊最多的學(xué)生分角色朗讀。這樣的教學(xué)方式既激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，又使學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受了本文最大的特色——人物個(gè)性化語(yǔ)言。由于學(xué)生的朗讀情感各有不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人物性格的理解也不同。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生回歸課文，找出分歧點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，一起討論。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，助力質(zhì)疑探究

對(duì)于學(xué)生普遍存疑和好奇的問(wèn)題，學(xué)生可在移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件上自主發(fā)起討論，“蘭芝那么優(yōu)秀，為什么婆婆還要嫌棄蘭芝？”“蘭芝被休再嫁為何身價(jià)更高？”“兩情既相悅，為何不私奔？”等話題，引發(fā)了學(xué)生評(píng)論跟帖，其中不乏精華帖，學(xué)生的思維在交流碰撞中得到激發(fā)和拓展。

針對(duì)學(xué)生在人物爭(zhēng)議、詩(shī)歌主題方面的深層質(zhì)疑，教師可提前從數(shù)據(jù)庫(kù)中精選資料上傳至移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生查閱參考，并提出以下三個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生分組討論：①試從某個(gè)環(huán)節(jié)破局，能否使悲劇不發(fā)生？②對(duì)《孔雀東南飛》的悲劇根源，你是如何看待的？③文末說(shuō)“多謝后世人，誡之慎勿忘”，作為后世人，你從中得到哪些啟示？假設(shè)性發(fā)問(wèn)讓學(xué)生自主融入人物命運(yùn)，產(chǎn)生了較強(qiáng)的代入感，并以此為基礎(chǔ)依次展開(kāi)三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的開(kāi)放性問(wèn)題，較好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思想感悟，真正使學(xué)生對(duì)課文的感悟內(nèi)化成為促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的力量。

四、線上線下相結(jié)合，考核評(píng)價(jià)更科學(xué)

本課考核評(píng)價(jià)分為課前自學(xué)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)三個(gè)階段。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括視頻學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)檢測(cè)、錄音互評(píng)、小組討論、線上互動(dòng)及成果匯報(bào)。同時(shí)，教師要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)及自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合，通過(guò)信息化使評(píng)價(jià)反饋與教學(xué)計(jì)劃相連動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元考核，科學(xué)評(píng)價(jià)。

以上信息化手段在《孔雀東南飛》教學(xué)中的運(yùn)用，為課堂教學(xué)注入了新的活力，帶來(lái)了新的面貌。教師從移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)情反饋，然后有針對(duì)性地制定或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，而學(xué)生可利用移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件隨時(shí)隨地與同學(xué)互助解惑，與教師交流答疑。

通過(guò)《孔雀東南飛》的信息化教學(xué)嘗試，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到，信息化手段之于語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅是豐富了教學(xué)形式，更大的意義在于顛覆了傳統(tǒng)課堂“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，為構(gòu)建深刻、高效的新型課堂提供了更多可能。只要理念先進(jìn)、目標(biāo)清晰、設(shè)計(jì)得法，信息化手段就會(huì)給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校）