我國基礎教育資源價值取向探微

郭秋榮

摘要：我國的基礎教育已經開展多年，并取得了良好的效果。本文從促進基礎教育資源的公平、促進基礎教育資源的標準化建設，及加強基礎教育中的素質教育這三個方面，探討了我國基礎教育資源的價值取向。

關鍵詞：基礎教育 資源 價值取向

一、促進基礎教育資源的公平

基礎教育資源是一個人一生中最開始接受的教育資源，我國十分重視基礎教育，只有將基礎教育做好，學生才能更好地接受更高層次的教育。

我國基礎教育的價值取向中有一條是促進社會公平，保障每個學生接受教育的權利。但是，在實際的教育探索中，這一價值取向出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，地區(qū)的不公平，特別是東、中、西三大地區(qū)資源不公平，以及農村和城市的資源不公平；第二，性質上的不公平，主要表現(xiàn)為民辦學校與公辦學校的資源不公平。

1.促進基礎教育資源在地區(qū)上的公平

基礎教育資源的發(fā)展程度主要由經濟基礎決定，按照我國的經濟發(fā)展水平，基礎教育資源的分配是從東往西逐漸遞減的。一個地區(qū)的基礎教育資源沒有跟上，那么這一個地區(qū)的經濟發(fā)展就會缺乏強勁的后力，從而導致這一個地區(qū)無論是經濟發(fā)展，還是基礎教育，都會陷入惡性循環(huán)。這時，國家就應該進行宏觀調控，而不是單靠這個地區(qū)的自身發(fā)展。

目前，我國開展的宏觀調控有“西部支教計劃”“三支一扶計劃”等，這些計劃無疑為一些欠發(fā)達地區(qū)的基礎教育發(fā)展提供了很好的契機。同樣的，農村和城市之間基礎教育的差距，也是由于經濟基礎的差距導致的，所以國家也進行了相應的調控，如實施“鄉(xiāng)村教師計劃”等。

2.促進基礎教育資源在學校性質上的公平

在我國，學校的性質主要分為公立學校和私立學校。我國公立學校的基礎教育資源普遍較好，但是私立學校的基礎教育資源就顯得良莠不齊，特別是一些私立的農民工子弟學校，這些學校的師資力量較差，且沒有其他渠道的資金資助學校建設，所以學校的基礎教育資源較差。針對這一問題，國家應盡可能地給予這類學校補助，如在土地、稅務問題上進行減免，并且頒布一定的法律。

二、促進基礎教育資源的標準化建設

我國的基礎教育資源還有一個特點，就是在很多地區(qū)和學校，基礎教育沒有按照國家規(guī)定的標準化來實施。出現(xiàn)這一問題的原因有兩個：第一，很多學校沒有貫徹小班教學這一理念，還是以大班教學模式為主；第二，很多地區(qū)出現(xiàn)了一些超規(guī)格的大學校。

在基礎教育方面，我國一直提倡小班教學，小班的標準是40人左右一個班，但是很多學校都沒有做到。小班教學可以保證教師和學生充分互動，讓每個學生都可以與教師進行有效溝通，教師也可以清楚了解每個學生的具體狀況，并根據(jù)每個學生的情況設計不同的教育方案。

超規(guī)格的大學校是指一些學校占據(jù)了大量的教學資源，導致教學效果相較于其他學校優(yōu)秀一些。這種大學校的出現(xiàn)看似是對教育資源的整合，實際上不利于基礎教育資源的分配。因為教育資源過于集中在一所學校，會導致家長傾向于將孩子送往這些學校，導致其他學校招收不到好的生源，從而讓其他學校陷入惡性循環(huán)中，造成基礎教育缺失或者不完整。

三、加強基礎教育中的素質教育

我國基礎教育資源的價值取向包括了促進學生全面發(fā)展，所以在我國基礎教育領域要多設置一些藝術類課程和興趣班，從而培養(yǎng)學生的藝術細胞，給學生發(fā)展個人特長提供場所和機會。但是，目前很多學校沒有意識到這一點，仍然占用藝術類、體育類課程來上語文、數(shù)學、英語等課程。這樣的安排雖然會在短期內提高學生文化課的成績，但對于學生的終生發(fā)展是不利的。因此，學校必須重視基礎教育中的素質教育。

基礎教育的好壞對一個人的終生發(fā)展具有重要影響，為了把素質教育落實到基礎教育中，學校必須在堅持基礎教育的價值取向下，剔除和改革不符合時代發(fā)展和素質教育要求的部分，為我國新時代的發(fā)展提供相適應的基礎教育。

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（作者單位：福建師范大學基礎教育工作辦公室）