認(rèn)知語言學(xué)理論在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用分析

周玲

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的逐漸淡化，教育部門在不斷改善高校教育的教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革的背景下，許多英語教師在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽說教學(xué)中加入了大量的實(shí)踐內(nèi)容，并且運(yùn)用多種教學(xué)活動活躍課堂。在這個過程中，教師可能忽視了學(xué)生的語言基礎(chǔ)和詞匯積累，導(dǎo)致學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面存在較大問題，影響了教學(xué)的順利開展?；诖?，本文以大學(xué)英語聽說教學(xué)為例，分析了如何在大學(xué)英語聽說教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)理論，旨在幫助教師提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)理論 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 聽說教學(xué) 應(yīng)用分析

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的目的不是為了幫助學(xué)生獲取一定的學(xué)分，或是順利通過大學(xué)英語四級考試，而是希望學(xué)生能夠通過英語學(xué)習(xí)提升自身的認(rèn)知能力及運(yùn)用英語的能力。

但是通過調(diào)查顯示，在開展英語學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)今多數(shù)大學(xué)生都存在一定的抵觸心理，甚至部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是浪費(fèi)時間，故而簡單應(yīng)付教師的要求，不會主動提升自身的讀寫能力。

筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化自身的教學(xué)模式及教學(xué)理念，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、認(rèn)知語言學(xué)理論的內(nèi)涵主旨

認(rèn)知語言學(xué)理論是指，學(xué)生通過自身對知識的理解及認(rèn)知，對其進(jìn)行分析、反饋，最終形成記憶的過程。從思維角度的來說，在教學(xué)過程中實(shí)施認(rèn)知語言學(xué)理論教學(xué)，能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)其英語思維的發(fā)展。

二、認(rèn)知語言學(xué)理論在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.發(fā)揮學(xué)生主體的自主性

在認(rèn)知語言學(xué)理論的背景下開展大學(xué)英語聽說教學(xué)，教師應(yīng)該堅(jiān)持“以人文本”的教學(xué)原則。雖然大學(xué)生已經(jīng)不用面臨升學(xué)的壓力，但是大部分教師由于長時間接受傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致他們在正式教學(xué)中仍舊會使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。因此，在教學(xué)過程中，教師一定要將學(xué)生視為教學(xué)主體，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的綜合能力。

2.強(qiáng)調(diào)語言知識的關(guān)聯(lián)性

認(rèn)知語言學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)行思考、發(fā)展思維的過程，也就是他們對知識進(jìn)行最高強(qiáng)度記憶的過程。倘若學(xué)生只是單純地停留在對語言的認(rèn)知表面，達(dá)到認(rèn)識即可的程度，那么學(xué)生就無法真正了解所學(xué)的知識，也就無法真正地深入學(xué)習(xí)。因此，在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持語言與知識之間的關(guān)聯(lián)性原則，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與語言之間的潛在關(guān)系，并對其進(jìn)行拓展，提升學(xué)生對知識的記憶程度和理解程度。

3.知識輸入與知識輸出的結(jié)合性

在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，學(xué)生的大腦會自動錄入，并將這些知識轉(zhuǎn)化為記憶的一部分，我們將這種過程稱為知識輸入。但是，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間較短，所以在大多數(shù)情況下，這種記憶存在不穩(wěn)定性，時間久了，學(xué)生就會遺忘。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要堅(jiān)持貫徹認(rèn)知語言學(xué)理論，不僅要重視學(xué)生的知識輸入，還要重視學(xué)生的知識輸出，使他們能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷利用知識、使用知識，進(jìn)而達(dá)到深刻記憶的目的，真正將知識轉(zhuǎn)化為記憶的一部分。

三、認(rèn)知語言學(xué)理論在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

1.大學(xué)英語聽說教學(xué)課前的準(zhǔn)備部分

首先，在正式開展大學(xué)英語聽說教學(xué)前，教師應(yīng)該分析全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制訂完善合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，為教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。

其次，在備課時，教師一定要時刻遵循認(rèn)知語言學(xué)理論的原則，深入分析學(xué)生的實(shí)際情況，并針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，實(shí)施分層教學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)該事先了解及分析教材，找出其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并對其進(jìn)行解答。同時，有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該進(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生學(xué)到課堂以外的知識。

最后，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，并借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主觀能動性。

2.大學(xué)英語聽說教學(xué)的課堂互動部分

由于之前教師已經(jīng)做足了教學(xué)準(zhǔn)備工作，所以把控大體的教學(xué)局面對教師來說，并不是十分困難的事情。但是，在正式的教學(xué)中，教師一定要將學(xué)生視為教學(xué)的主體，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，盡可能地將課堂交給學(xué)生，幫助他們提升自身的思維能力、實(shí)踐能力，以及記憶英語知識的能力。此外，作為一位旁觀者，教師一定要把控課堂教學(xué)的進(jìn)程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度或是教學(xué)狀況有所偏離時，應(yīng)該給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，教師可以通過語言講述的方式幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使他們能夠明確學(xué)習(xí)方向，不至于在學(xué)習(xí)中感到迷茫。

其次，教師應(yīng)該為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生進(jìn)行互動。這一教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還能增加師生間的互動，優(yōu)化教學(xué)氛圍，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行互動教學(xué)時，教師可以采取游戲教學(xué)法，與學(xué)生進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式的教學(xué)活動。

最后，教師可以通過模擬演練的形式引導(dǎo)學(xué)生開展英語教學(xué)。如在講解與禮儀相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生自行分組，并編寫相關(guān)的對話，在其他學(xué)生面前進(jìn)行表演，進(jìn)而提升自身的語言表達(dá)能力和表演能力。在此過程中，教師一定要將自身放置于輔助地位，不能讓學(xué)生產(chǎn)生過度的依賴性。

3.大學(xué)英語聽說教學(xué)中的課后評價部分

由于認(rèn)知語言學(xué)理論十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力，所以在課堂總結(jié)及課堂評價的過程中，教師應(yīng)采用分段評價的模式。所謂分段評價是指，教師根據(jù)學(xué)生在不同時段、不同時期內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行評價模式。其與傳統(tǒng)的評價模式不同，傳統(tǒng)的評價模式過分注重學(xué)生的考試成績和課堂作業(yè)成績，忽略了學(xué)生的努力及進(jìn)步，該模式在某種程度上會嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)模式及認(rèn)知語言學(xué)理論的背景下，教師一定要優(yōu)化自身的評價模式，針對學(xué)生的總體表現(xiàn)進(jìn)行評價。

對于課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)該對其加以表揚(yáng)，以此調(diào)動表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該對其多加鼓勵，并指出其存在問題的地方，以此增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，促使其有針對性地進(jìn)行改正，進(jìn)而提升自身的英語實(shí)踐能力和綜合能力。

綜上所述，通過對認(rèn)知語言學(xué)理論的研究及分析可以看出，在當(dāng)前的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽說教學(xué)中，認(rèn)知語言學(xué)理論已被廣泛運(yùn)用，其不僅能夠幫助學(xué)生提升自身的英語聽說能力和學(xué)習(xí)效率，同時還能夠幫助學(xué)生提升自身的思維能力以及創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，進(jìn)而幫助教師實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語聽說教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

但是，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持三種原則：以人為本原則、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備原則、總結(jié)原則。只有這樣，才能真正提高大學(xué)英語聽說教學(xué)的效率。

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（作者單位：吉首大學(xué)張家界學(xué)院）