淺議在班主任工作中潛移默化的“孝德教育”策略

于青

摘要：隨著新課改的推進和深化，人們對“孝德教育”的重視度越來越高，而班主任作為與學生接觸時間最長的教師、負責班級管理的教師，可在日常工作中潛移默化的實施“孝德教育”，培養(yǎng)學生的孝德，促使學生傳承并發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德，提升學生的道德素養(yǎng)。基于此，筆者分別從不同層面分析班主任工作中潛移默化的“孝德教育”策略。

關鍵詞：班主任;潛移默化;孝德教育

前言

在現如今的生活中，很多學生都生活在溫室中，吃穿不愁、不用分擔家務，他們很享受現在的生活，沒有努力的想法，也不知道感恩，故而出現“離家出走”、“網癮少年”等現象，不利于學生的健康成長。因此，需要班主任在工作中潛移默化的對學生進行“孝德教育”，使其學會感恩，懂得孝道，提升其孝德的同時，全面提升學生的道德素養(yǎng)。

一、在日常工作中潛移默化實施“孝德教育”

新時代背景下的學生，從小就受到很多人的關注、寵愛，形成以自我為中心的性格，常常忽視他人的感受，甚至在性格中出現冷漠、自私的特點。例如：班主任在日常工作中發(fā)現有的學生不寫作業(yè)，并且已經形成習慣，表面上看是因為不理解、基礎薄弱等原因導致的不愿意學習，但是就其根源，是家長過于溺愛，導致學生每天只想著玩，學習越來越吃力，不想寫作業(yè)，甚至已經厭學。對此，班主任可以通過一對一談話的方式了解學生的情況，告訴他們過去如何并不重要，而是要考慮自己的未來，并且根據學生的具體情況適當降低要求。同時，班主任還需要與家長溝通，了解學生在家寫作業(yè)等多個方面的情況，發(fā)現學生在家主要就是玩手機、看電視、寫作業(yè)時吃東西等，而家長也都會滿足學生的無理要求，導致學生覺得這都是理所當然的，不懂得感謝、也不知道要珍惜。因此，班主任還需要將“孝德教育”理念傳遞給家長，在家長的配合下對學生進行教育，逐漸改變學生不懂得感恩的性格和行為習慣。其次，在學生學習壓力較大、身心疲憊時，班主任可以給學生準備一劑“強心針”。班主任可以邀請家長為學生錄制鼓勵的視頻、說鼓勵的話;或者是邀請其他科任教師給學生寫一封信……學生在看到這些內容時會感動。在學生感受疲憊時使其感受到來自家長的愛、來自教師的關心，遠比教師單一的鼓勵更有效果，能夠激發(fā)學生學習的信心和內在動力，也能夠讓家長欣慰[1]。由此可見，“孝德教育”是班主任工作中的重要內容，需要班主任通過合適的途徑使其對學生產生潛移默化的影響。

二、在班會開展中潛移默化實施“孝德教育”

班會是班主任工作中的一項重要內容，在對學生進行“孝德教育”的過程中，教師可以積極組織主題班會，將“孝德”融入到班會中，使學生意識到“孝德”的重要性。例如：教師在班會中組織“拆字”游。首先，教師告訴學生，讀書是為“教育”，而你們并不知道教育的本質，然后寫下“教”這個字，將其拆開，是孝順的“孝”和反文旁的組合，也就是孝和文化的意思;“孝”在前面，文化在后面，是希望學生在人生成長的道路上，學習文化知識盡力就好，但是一定要“孝”，這才是一個人成長和發(fā)展的關鍵，如果連孝順都無法做到，那么也就不能說自己的人生是成功的。此外，“孝”字還能夠進一步拆解為“老”和“子”兩個字，表面長幼有序，要孝順長輩，而不是只考慮自己、以自我為中心，要促使學生學會感恩。組織這樣的主題班會，能夠使學生認識到“孝”的重要性[2]。

在現在的社會環(huán)境中，有的學生會覺得自己已經長大了，有自己的觀念和思想，會出現一定的叛逆心理，情況較為嚴重的不愿意與家長和班主任溝通，容易影響到學生的學習和發(fā)展。同時，在校學習期間也是學生人生觀和價值觀形成的重要階段，只有學生有正確的道德觀，才能使其在未來擁有良好的發(fā)展機會。因此，班主任要重視“孝德教育”，并在工作中潛移默化的對學生進行教育，從而提升其“孝德”素養(yǎng)。

三、在學校管理中潛移默化實施“孝德教育”

班主任在工作中落實“孝德教育”策略，加強對學生孝德教育，培養(yǎng)學生良好的道德情操，可以與學校的管理工作相結合，使“孝德教育”對學生產生潛移默化的影響。與學校管結合，主要是規(guī)范學生的行為習慣、學習習慣以及文明禮貌等，使其成為懂孝道、有孝心的人才。在利用學校管理潛移默化實施“孝德教育”的過程中，班主任可以以學校的管理制度為基礎，創(chuàng)新班級管理制度，加強學生對言行的約束和引導，培養(yǎng)學生孝德[3]。例如：在學校管理制度的大方向上，班主任在班級管理制度中要求學生每個星期幫助家長做至少一件家務活，包括但不限于洗衣服、做飯、洗腳等，這樣可以使學生體會家長日常生活中的狀態(tài)，體會家長的疲累，使其學會感恩，珍惜家長給予的舒適生活。同時，在班級管理制度中，教師還可以要求學生每個星期給家長寫一封感謝信，要求學生真情實感、描述真實的事件。這樣學生在寫信時就會思考家長為自己做的事情，使學生想起家長對自己的好，從而產生孝順的心理，使“孝德教育”對學生產生潛移默化的影響，提升學生的孝德品質和道德素養(yǎng)。學校管理是班主任工作的基本原則之一，班主任將其與“孝德教育”融合，能夠為學生營造良好的孝德氛圍、加強制度約束，從而促進學生孝德品質的提升[4]。由此可見，在學校管理中潛移默化的實施“孝德教育”教育顯著價值，班主任可對其學校管理措施進行充分利用，從而強化孝德教育成果。

四、在體驗活動中潛移默化實施“孝德教育”

班主任會在自己的工作中發(fā)現，對學生講很多的大道理所取得的成果不大，甚至有的學生還會出現抵觸情緒，不愿意與班主任進一步溝通。對此，教師可以設計體驗式實踐活動，通過學生的親身體驗對其進行教育[5]。例如：組織“二十四孝”活動，即表演二十四孝情景劇、畫一幅二十四孝圖等。在這樣的活動中，學生普遍熱情高漲，甚至是在天氣不好時也會積極幫忙準備情景劇的道具和繪畫的工具等。情景劇的劇本可以是自己編寫，也可以是從網絡中尋找的資源。為了突出“孝”，可以講述聾啞母親與自己孩子的故事，在表演過程中需要孩子的扮演者向聾啞母親下跪，懺悔自己的錯誤。這表演難度極高的一幕，尤其是學生在家中都比較受寵，下跪這一幕恐怕是很難演好。令人意外的是，在排練過程中，孩子的扮演者就已經全情投入，毫不猶豫的跪下。通過這樣的表演，學生也都積極反思自己在家中的表現，是否有頂撞長輩、自私自利的言行，并積極改正。這種體驗式的實踐教學活動，能夠加深學生對“孝”的理解，能夠提高“孝德教育”效果，遠比單純的口頭教育、獎勵等方法所取得效果更好，學生也能夠真正理解“孝”的含義，從而做到孝順長輩，達到提升學生道德素養(yǎng)的教學目的。因此，班主任可以在工作中設計合理的體驗式“孝德教育”實踐活動，強化教學效果。

總結

“孝”來源于文化教育，重點在于傳承，是一項長期工程，有著神圣的使命。作為班主任，是學生在校學習期間接觸最多的教師，在學生的學習和成長中有著非常重要的作用，因此班主任可以在自己的工作中加強學生的“孝德教育”，利用合適的措施將“孝”融入到具體的活動中，深化學生對“孝”的理解和體驗，使學生成長為道德高尚、知恩圖報的人，推動學生發(fā)展的同時，促進家庭和諧、社會和諧。

參考文獻：

[1]馬云露. 淺議在班主任工作中潛移默化的“孝德教育”策略[J]. 中學課程輔導（教師教育），2016，（01）：18.

[2]朱慧. 孝德內涵新解讀及學校教育途徑探索[J]. 教育界，2020，（34）：15-16.

[3]時耿芳. 讓孝德之花在校園中綻放[J]. 山東教育，2019，（25）：15.

[4]盧明霞. 關注個體幸福：孝德教育當代變革的價值取向分析[J]. 白城師范學院學報，2019，33（05）：20-23.

[5]馬曉穎. 傳統(tǒng)節(jié)日和孝德教育有效整合的德育實踐探索[J]. 教書育人，2018，（07）：17.