以任務單為驅動，構建語文高效課堂

喻玲娜

【摘 要】 縱觀我們當前的小學語文課堂教學，忽略了學生學習的個體差異，忽略了學生學習的主體地位，課堂是優(yōu)秀孩子的“一言堂”，其他孩子在課堂上得不到發(fā)展，這使得課堂學習的效率低下。為了構建高效課堂，提高學生在課堂中的學習效率，我巧設任務單，用學習任務單來促進班級學習共同體的形成，從而提高課堂效率。下面本人以語文課的教學為例，從三個“場”來談談如何以任務單為驅動，促成學習共同體，讓語文課堂更高效。

【關鍵詞】 學習任務單；學習共同體；合作學習；高效課堂

博耶爾在1995年發(fā)表的題為“基礎教育：學習共同體”的報告中提出了“學習的共同體”的概念，他指出學校教育最重要的是建立真正意義上的學習共同體。為此，我國曾提出過“三三五問題導學模式”，其中“學習共同體”的基本形式是小組學習，但又絕對不是“小組”這么簡單。將“學習共同體”放在當今小學教育來看，學習任務單的使用，能夠有效促進學習共同體的形成，從而讓語文課堂更加高效。

一、以生為本的“高效場”

在當前小學語文課堂教學中，還存在著一些與課標精神背道而馳的現象，主要表現為：忽略學生的主體地位，課堂是教師的“一言堂”，牽著學生走；忽略學生的個體差異，未能兼顧不同層次學生的學習基礎和需求；忽略課堂教學的方式方法，教學手段單一，難以激起學生的學習興趣。這些現實的存在導致了小學語文課堂教學高耗低效。在探尋關注學生主體、提高課堂教學效能的過程中，學習任務單的提出和使用無疑解決了這一難題，它能夠有效地兼顧全體學生，提高課堂教學效能。

何為學習任務單？它是教師依據教材和學情設計并提供給學生進行自主學習，以達成學習目的的一種支架。主要從“做什么”、“怎么做”等方面給學生提供學習的要求和指導，是教師指導學習的工具，也是學生進行學習的階梯。

例如，在執(zhí)教蘇教版二年級上冊《美麗的丹頂鶴》第一課時時，我出示了“不動筆墨不讀書”的學習任務單，任務單上的學習要求是：（1）輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。（2）圈出課后田字格中的生字。（3）不理解的詞語打上小問號。（4）標好小節(jié)數。導入課題后，我出示這張任務單，學生圍繞任務單開展對課文的初讀，并且對要完成的任務非常清楚。交流反饋環(huán)節(jié)中，基本解決了學生不理解的詞語。

任務單的使用使得課堂教學更有節(jié)奏感，也為接下來的學習打下了基礎。上課伊始的任務單為合作交互式的學習奠定了基礎，也為學生學習共同體的形成起到了鋪墊的作用。

二、合作交互的“對話場”

課堂是一種生態(tài)。相比于那種缺少人情味的、硬邦邦、干巴巴的教室，“潤澤的教室”更能讓學生安心地、無拘無束地學習，也更能建立一種師生之間基本的信賴關系。日本教育學博士佐藤學曾在《靜悄悄的革命》一書中提到：要建立以學為中心的教學，千方百計地促進交往。學習既不是學生一個人孤立的活動，也不是沒有教師介入而進行的活動，它是在教師的介入下，學生自立地、合作地進行的活動，這才是學校中“學習”的本質。

例如，在執(zhí)教蘇教版二年級上冊《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時，在教學中，我設計了一個小組合作學習任務單：（1）用你們喜歡的方式讀一讀2～3小節(jié)。（2）合作學習5個生字：替、您、領、童、難。學習方法：認一認、記一記、用一用。（3）分工匯報：①讀書匯報。②最難認的字。③最妙的記字方法。④最精彩的運用。

這樣的學習任務單既說明了小組合作探究學習的問題，也教給了學生小組合作學習的方法，使小組成員在合作學習中有抓手，你一言，我一語，不時地進行相互補充。最后四人小組匯報時，每一個成員都參與其中，并且每個小組匯報的方式也是多種多樣。如：一個小組在讀書匯報時，男生讀第2小節(jié)，女生讀第3小節(jié)；在匯報學習生字成果時，一人說：我們小組認為最難認的字是“領”，它是后鼻音，請大家和我一起讀。第二位學生說最妙的記字方法：我會記“您”，把“你”放在“心”上，就是“您”。第三位學生說最精彩的運用：我會用“童”說一句話，兒童節(jié)到了，媽媽給我買了好多的禮物。匯報完畢后，其他小組進行補充，有的學生說：我來補充，“領”字我會記，我會用加一加的方法記住這個字，左邊一個“令”字，右邊一個“頁”字，加起來就是“領”。另一個小組的學生說：“我會組詞：領帶，領結，衣領?！边€有學生提醒大家在寫“領”字的時候，左邊“令”字的捺變成點。這時，老師相機出示“領”字的古文字，幫助孩子更深入地理解這個字的意思。通過這個學習片段可以看出，交流的過程中，生生之間的互動、師生互動都基于“任務單”提供的“對話場”。

任務單打破了學生的對話壁壘，為生生之間的對話、交流、互動、合作提供了“場”，促進了學生學習共同體的形成。它打破了傳統(tǒng)課堂“點對點、一對一”的交流模式，而是采用合作互動式的模式，讓學生在與同伴的相互交往中共同成長。

三、平等對話的“師生場”

教師作為知識的傳授者，應充分考慮“人本意識”，以人的發(fā)展為本，讓學生積極開動思維，大膽猜想，大膽懷疑，去探求科學的真知。

例如，《一百條裙子》全班整本書共讀，貫穿其中的一個任務單就是通過讀小說來了解小說中的每個人物。這是一個很大的任務單，在整本書共讀的時候，教師和學生都是本著學習的心態(tài)，形成一個學習共同體。師生在一個自由、舒適的學習氛圍中閱讀、學習，大家圍繞任務單，你一言我一語。閱讀的過程中，可能師生之間會有觀點的碰撞，但這都不影響對整本書的學習，也就是在這種平等對話的過程中，教師的角色發(fā)生了轉變，和學生一樣，作為一個“對話人”的身份投入到學習中去。這樣的師生關系和諧共生，形成學習共同體，使得每個孩子都非常感興趣，非常投入地去加入這樣一個活動，孩子的積極性被調動起來，思維被打開，課堂的學習效率將會得到提高。

在課堂轉型的過程中，學習任務單作為學習支架的主要形態(tài)，為學習共同體的形成構建了以生為本的“生本場”；作為學習活動的一種載體，形成了合作交互的“對話場”；作為提升學習能力的一種媒介，創(chuàng)造了平等對話的“師生場”。這些“場”的形成促進了學習共同體的形成，在很大程度上提高了語文課堂學習的效率。人人參與，師生、生生互動，無形中提高了語文課堂的效率。endprint