基于小組互評(píng)的小學(xué)生習(xí)作能力的提升對(duì)策

覃卡麗

(南寧市桃花源小學(xué) 廣西 南寧 530000)

前言

由于小學(xué)生的人生閱歷有限，因此，小學(xué)生很難提高自身的習(xí)作的能力，進(jìn)行好的作品創(chuàng)作，因此，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，開展小組的互評(píng)教學(xué)模式，促使小學(xué)生能夠主動(dòng)參與到習(xí)作創(chuàng)作中，通過小組之間的作品欣賞交流，教師的實(shí)施指導(dǎo)，開展高質(zhì)量的習(xí)作創(chuàng)作活動(dòng)，使學(xué)生能夠在交流與欣賞中，進(jìn)行自身習(xí)作能力的培養(yǎng)。

1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分

教師在開展小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以采取小組互評(píng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文本的創(chuàng)作。這就要求，教師應(yīng)在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的愛好、興趣，組成小組，這樣有利于達(dá)成共同的觀點(diǎn)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)座位進(jìn)行小組的劃分，有利于學(xué)生進(jìn)行小組的交流。教師從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，可以達(dá)到不同的效果，從而有利于習(xí)作活動(dòng)的開展，提升學(xué)生自身的習(xí)作的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取自己小組的組長(zhǎng)，幫助教師分發(fā)文本，使每個(gè)小組都能對(duì)不同水平的作品進(jìn)行交流與欣賞，使學(xué)生能夠進(jìn)行不同題材的、不同類型的作品欣賞，有效的提升自身的習(xí)作能力[1]。

2 教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行記錄

教師在開展小組互評(píng)的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)選取不同類型、不同水平、不要主題的作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師應(yīng)總結(jié)作品的共性，講解作品的不足點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)，從而使教師的評(píng)價(jià)具備指向性以及代表性。因此，教師在開展小組互評(píng)的習(xí)作教學(xué)時(shí)，需要教師進(jìn)行全局的掌控，對(duì)作品進(jìn)行細(xì)心的研讀，從不同的角度進(jìn)行作品的點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的記錄與總結(jié)，提升自身的習(xí)作的能力。同時(shí)，由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力是一個(gè)漫長(zhǎng)而長(zhǎng)期的過程。因此，教師應(yīng)對(duì)不同階段的學(xué)生，進(jìn)行不同能力的培養(yǎng)，進(jìn)行不同的習(xí)作要求。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，教師應(yīng)降低要求，引導(dǎo)學(xué)生能夠用詞恰當(dāng)、語序得當(dāng)即可，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行有情感、有條理、有文采的作品創(chuàng)作。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，評(píng)出一些優(yōu)秀的作品作為范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行總結(jié)記錄，從而使學(xué)生能夠自主地參與到互動(dòng)的環(huán)節(jié)之中，提升自身的習(xí)作的能力[2]。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展“美麗的校園”這一主題的習(xí)作創(chuàng)作時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園的美景，進(jìn)行作品的創(chuàng)作。同時(shí)，教師應(yīng)選取具有典型意義的兩篇作品，投放的大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生在他人作品的點(diǎn)評(píng)中，提升自身的寫作能力。教師在這一過程中，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠清晰的了解到作文的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的歸納與總結(jié)，充分的借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行運(yùn)用，從而提高自身的寫作的能力[3]。

3 引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師可以引導(dǎo)各組的組長(zhǎng)，在教師的點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，進(jìn)行重點(diǎn)的歸納總結(jié)，促使小組成員注意寫作的要點(diǎn)，引導(dǎo)其他小組成員進(jìn)行作品的創(chuàng)作。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在作品的點(diǎn)評(píng)后，進(jìn)行語病的修改、錯(cuò)別字的修改、文本的潤(rùn)色，從而提高作品的質(zhì)量，促使學(xué)生能夠進(jìn)行有效的作品選材，進(jìn)行有效的銜接，確立正確的主題思想，從而進(jìn)行情感的表達(dá)。教師在開展小學(xué)階段的寫作訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行作品的互評(píng)，能夠促使小學(xué)生在互動(dòng)交流中，提升對(duì)作品的鑒賞能力，正確的把握文本的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)優(yōu)美詞句的欣賞，促使小學(xué)生積極性地參與到習(xí)作訓(xùn)練中，在小組互評(píng)中，提升自己的習(xí)作能力。同時(shí)，教師可引導(dǎo)小組中的一個(gè)成員進(jìn)行作品的朗讀，讓其他學(xué)生找出作品中的錯(cuò)別字和語序的錯(cuò)誤，使小組成員進(jìn)行互相的評(píng)價(jià)，從而提高作品的質(zhì)量。開展小組的互評(píng)教學(xué)時(shí)，能夠在鍛煉學(xué)生的鑒賞能力的同時(shí)，促使學(xué)生在交流與點(diǎn)評(píng)中，提升自身的寫作能力。

4 教師進(jìn)行最后的總結(jié)

在開展小學(xué)階段的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師采取的小組互評(píng)的教學(xué)活動(dòng)的最后一環(huán)節(jié)就是需要教師進(jìn)行最后的總結(jié)歸納，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的表彰，促使學(xué)生能夠激發(fā)自身的創(chuàng)作的熱情，進(jìn)行更好作品的創(chuàng)作。教師也可以推薦學(xué)生的優(yōu)秀作品，進(jìn)行?？陌l(fā)表，激發(fā)學(xué)生的自豪心，從而促使學(xué)生能夠自主地參與到寫作的教學(xué)活動(dòng)中，提高習(xí)作的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠重視寫作訓(xùn)練，提升創(chuàng)作的意識(shí)，從而有利于提升自身的寫作水平。教師對(duì)于一些表現(xiàn)積極的同學(xué)，進(jìn)行表揚(yáng)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，進(jìn)行高質(zhì)量的作品創(chuàng)作。比如，教師可以對(duì)寫作認(rèn)真的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)并展示優(yōu)秀的作品，使學(xué)生接受鼓勵(lì)的同時(shí)，自主的參與到學(xué)習(xí)中，提升自身的寫作素養(yǎng)。由于小學(xué)階段學(xué)生自身的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的想象能力，喜歡觀察生活中的細(xì)節(jié)，因此，教師應(yīng)該認(rèn)清學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)行作文素材的積累，從而提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行最后的總結(jié)歸納，使學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)到作品的不足之處有利于學(xué)生進(jìn)行修改，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。在習(xí)作訓(xùn)練的小組互評(píng)教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行最后的總結(jié)與歸納，有利于學(xué)生形成科學(xué)的、有系統(tǒng)的寫作順序，進(jìn)行寫作素材的積累，提升自身的習(xí)作水平。

總結(jié)

教師要想提升小學(xué)生的習(xí)作能力，應(yīng)對(duì)教學(xué)的方式方法進(jìn)行創(chuàng)新與改革，運(yùn)用小組互評(píng)的教學(xué)模式，促使小學(xué)生能夠自主的參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)行自己作品的展示與交流，從而提升自身的習(xí)作的能力。小組互評(píng)的教學(xué)模式適用范圍較廣，對(duì)教學(xué)設(shè)施要求不高，有利于在教學(xué)中進(jìn)行推廣，因此，能夠很好的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)的效果，有利于學(xué)生習(xí)作能力的提升。