基于學(xué)前兒童核心經(jīng)驗(yàn)的主題式科學(xué)探究文獻(xiàn)分析

王鳳新

(北京市昌平實(shí)驗(yàn)幼兒園 北京 102200)

一、問題提出

(一)國家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視。習(xí)近平總書記在《決勝全面建成小康社會(huì)，奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利》的報(bào)告中指出:辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育，普及高中階段教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！庇纱丝梢钥闯鰢覍?duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視。隨著學(xué)前教育的發(fā)展，其重要地位將不斷凸顯。

(二)落實(shí)《指南》目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)要求。明確適合幼兒學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)是在幼兒園開展高質(zhì)量科學(xué)教育活動(dòng)的重要前提之一，是落實(shí)《綱要》和《指南》中科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)和內(nèi)容要求的關(guān)鍵[1]。在貫徹實(shí)施《指南》有關(guān)學(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)要求的過程中，廣大幼兒教師需要認(rèn)識(shí)理解有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)并進(jìn)一步細(xì)化為日常開展教育工作的具體要求。因此，有關(guān)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)知識(shí)和研究應(yīng)運(yùn)而生。

(三)教師在科學(xué)探究教學(xué)中專業(yè)需求。在設(shè)計(jì)和組織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，幼兒教師面臨的最大困難就是對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)的合理定位。究其根本原因在于教師對(duì)于科學(xué)的本質(zhì)缺乏理解，對(duì)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，其次是教師對(duì)探究活動(dòng)中的核心概念缺乏真正的了解?？茖W(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的研究的出現(xiàn)，恰恰可以為教師更好的定位科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)提供支撐。

二、國內(nèi)外研究綜述

(一)有關(guān)學(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的研究。HIGH/SCOPE從主動(dòng)學(xué)習(xí)、語言運(yùn)用、經(jīng)驗(yàn)和表征、發(fā)展邏輯推理、理解時(shí)間和空間五大領(lǐng)域總結(jié)了兒童的58條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。對(duì)老師而言，這些關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)就是他們努力促使兒童發(fā)展的方向，這為老師計(jì)劃活動(dòng)提供了指南[2]。臺(tái)灣學(xué)者周淑慧進(jìn)行了物理科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的探查，其探查內(nèi)容分別為生物、動(dòng)物、植物、蒸發(fā)、溶解、光、影、熱、空氣、電路、齒輪、地球等[3]。韓國申銀珠、金恩靜、柳云桂研制了3－5歲兒童的科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，將科學(xué)教育分為:力和運(yùn)動(dòng)、磁、聲音、光和影、工具和機(jī)械、物質(zhì)的特性與反應(yīng)、有機(jī)體的特征與環(huán)境、生長與變化、遺傳與進(jìn)化(動(dòng)物)、有機(jī)體的特征與環(huán)境、生長與變化、遺傳與進(jìn)化(植物)、地球上的資源(土、沙、石、水、空氣)、天氣與季節(jié)、晝夜現(xiàn)象和宇宙，對(duì)于具體的領(lǐng)域，又列出了相應(yīng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)[4]。

姚敏老師結(jié)合HIGH/SCOPE課程中49條“核心經(jīng)驗(yàn)”、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》以及《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將幼兒科學(xué)領(lǐng)域“核心經(jīng)驗(yàn)”分為:一級(jí)指標(biāo)為三個(gè):知識(shí)、技能、情感;二級(jí)指標(biāo)為七個(gè):態(tài)度、習(xí)慣、觀察、操作、合作交流、生物與自然現(xiàn)象、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)[5]。張指出，幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，就是科學(xué)探究的過程——觀察現(xiàn)象、提出問題、做出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、形成結(jié)論，科學(xué)探究是幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的基本方法和重要內(nèi)容[6]。張翔升以“解決生活問題做思維準(zhǔn)備”為依據(jù)，形成了“事實(shí)性經(jīng)驗(yàn)為思維取向、操作性經(jīng)驗(yàn)為思維技能”的幼兒科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)基本框架:實(shí)物認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)(主要是前概念，對(duì)經(jīng)驗(yàn)起組織作用)、問題解決的經(jīng)驗(yàn)(主要是探究方法，包括作為工具的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用)和相伴隨的基本情感經(jīng)驗(yàn)(科學(xué)興趣和自信心、人與自然關(guān)系的體驗(yàn)等)[7]。

(二)有關(guān)主題式科學(xué)探究課程的研究。吳彩虹指出幼兒園主題活動(dòng)是一種探究型的課程，圍繞一個(gè)主題，讓幼兒進(jìn)行自主觀察和探索周圍現(xiàn)象、事物的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，具有核心性、主體性、連續(xù)性和發(fā)展性的特點(diǎn)，能最大程度滿足幼兒持續(xù)探究的需要[8]。唐茸認(rèn)為，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)安全探究的心理氛圍，提供機(jī)會(huì)，給幼兒研究的空間;支持鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中的爭論與交流。提供引發(fā)幼兒探究的主題材料，對(duì)于幼兒來說，材料是他們主動(dòng)探究的刺激物。也是他們實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周圍物質(zhì)的認(rèn)識(shí)中介和橋梁[9]。

由此可以看出，有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的研究已經(jīng)開始逐漸的凸顯，有關(guān)主題式科學(xué)探究課程的研究相對(duì)較少，如何有效的實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)還有待進(jìn)一步的思考和研究。

三、建議

(一)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的研究。科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的基石，而探索世界是幼兒天生的本性。科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的研究能夠進(jìn)一步的加深對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解，幫助教師更好的實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。因此，為了更好的促進(jìn)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，乃至促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，我們應(yīng)進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的研究。

(二)為教師提供切實(shí)可行的支持，幫助教師提升科學(xué)探究的專業(yè)能力?？茖W(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的研究有助于加深教師對(duì)于科學(xué)領(lǐng)域核心目標(biāo)的把握和理解。通過相關(guān)研究的支持，可以幫助教師清楚自己的不足之處。與此同時(shí)，幫助教師用心觀察幼兒，不斷思考和反思如何調(diào)整教學(xué)、提出問題、介入時(shí)機(jī)以及課程設(shè)計(jì)的適宜性等等，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。(三)建立科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步驗(yàn)證核心經(jīng)驗(yàn)的有效性隨著有關(guān)核心經(jīng)驗(yàn)研究的不斷深入，這些指標(biāo)能否真正的評(píng)價(jià)教師的專業(yè)能力和幼兒的全面發(fā)展，還有待進(jìn)一步的探討。因此需要建立有關(guān)核心經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步驗(yàn)證核心經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)的有效性，從而更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)步。