小組討論在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

楊 慧

(江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)漣水鄭梁梅濱河高級(jí)中學(xué) 江蘇 淮陰 223300)

新的課堂模式倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方式，下面我主要談一談合作學(xué)習(xí)時(shí)小組討論在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

首先我們應(yīng)注意小組討論問題的價(jià)值性。

每一天每一節(jié)課，對(duì)于學(xué)生來說都是彌足珍貴的，所以在小組討論問題的設(shè)置上，一定要注意附著其上的價(jià)值，讓我們有理由去浪費(fèi)幾十位同學(xué)的時(shí)間來完成這一有價(jià)值的生命體驗(yàn)。比如詞語(yǔ)、成語(yǔ)選用環(huán)節(jié)，這沒有什么捷徑可言，需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間去識(shí)記，去查字典，如果在這樣的復(fù)習(xí)課上討論某個(gè)成語(yǔ)的幾種用法就大可不必了。

其次，要注意問題設(shè)置的普遍性

討論時(shí)，每個(gè)同學(xué)都在忙碌著，但當(dāng)老師走進(jìn)一看時(shí)，會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)并不是所有同學(xué)都真正融入到課堂中來，所以我們?cè)趩栴}設(shè)置上要注意其普遍性，而不只成為某幾位同學(xué)的獨(dú)角戲。這就要求老師課前做好充分的準(zhǔn)備，批改作業(yè)時(shí)把學(xué)生暴露的問題做好細(xì)致歸類，將這些問題作為上課小組討論的核心問題。還記得在復(fù)習(xí)文學(xué)類文本閱讀時(shí)，剛開始學(xué)生在小說環(huán)境描寫的作用分析上總是失分，這其實(shí)屬于現(xiàn)代文閱讀中的基礎(chǔ)題，必須得保證得分率，于是在課堂上我就把它作為小組討論的題目，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生得分都不高，還沒有掌握其答題思路和方法，所以學(xué)生討論時(shí)就顯得格外激烈，各抒己見，都想尋求一個(gè)好方法來突破這一壁壘，最后經(jīng)過同學(xué)們熱烈討論之后大家一起找到解決這類問題的好方法，這樣的小組討論就是積極的、有效的，不會(huì)衍生出那么多的“看客”了。

再次，我們要注意小組討論問題的層進(jìn)性。

不久前上文學(xué)類文本閱讀，在課上對(duì)散文中描寫性語(yǔ)段的表達(dá)特色作了重點(diǎn)分析，由于課前批改了學(xué)生的作業(yè)，一個(gè)六分的題學(xué)生得分都在兩到三分之間，所以在課上我把這個(gè)問題留給了學(xué)生，本以為這是大家共同的癥結(jié)所在，那么每位同學(xué)都會(huì)積極地參與進(jìn)來，可是經(jīng)過剛開始的一陣熱鬧之后，每個(gè)小組的同學(xué)都默不作聲了，于是我讓班里語(yǔ)文成績(jī)還不錯(cuò)的同學(xué)回答他們小組的討論結(jié)果，可是他給我的答案卻是“老師我們真不知道從哪里入手”。從他的回答中我聽出了埋怨與委屈，對(duì)于這一問題的回答要從描寫對(duì)象、描寫方法、描寫角度以及描寫的效果四個(gè)方面作答，并且每個(gè)方面都有它獨(dú)自的延伸空間，所以這一節(jié)課的小組討論是失敗的，我只注意了問題的普遍性，卻又把每位同學(xué)都拒之門外了。因此在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的問題設(shè)置上還應(yīng)注意問題的層進(jìn)性。后來我把這個(gè)考點(diǎn)分成四個(gè)小問題，從四個(gè)角度讓學(xué)生再次進(jìn)行討論，這一次學(xué)生基本都能說出相關(guān)答案。這次教訓(xùn)后，無(wú)論多大的問題，我都盡可能將其切分為幾個(gè)小問題，讓同學(xué)在小問題中找到問題解決的樂趣。

在小組討論過程中我們還需注意在討論前，明確重點(diǎn)復(fù)習(xí)范圍，增強(qiáng)復(fù)習(xí)成果質(zhì)量，考前復(fù)習(xí)不同于日常的復(fù)習(xí)，教師要充分重視考前復(fù)習(xí)工作，制定科學(xué)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生考取更好的成績(jī)，高考是全面考查學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)掌握程度，除了考查語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，還側(cè)重于學(xué)生的整體綜合能力，另外高考語(yǔ)文考試命題涉及的內(nèi)容較為寬泛，不僅需要學(xué)生具備一定的文學(xué)基礎(chǔ)，還要有相應(yīng)的寫作技巧，因此以小組討論的模式鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，在一定程度上能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，小組式的學(xué)習(xí)，一方面能夠起到相互督促，相互成長(zhǎng)的作用，另一方面在討論的過程中，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的掌握，既能提高語(yǔ)文思維能力，還能強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)能力，在實(shí)際應(yīng)用中提升寫作能力。與此同時(shí)，教師要避免學(xué)生浪費(fèi)無(wú)謂的討論時(shí)間，應(yīng)當(dāng)根據(jù)以往的重點(diǎn)考試題綱，必考知識(shí)點(diǎn)和綜合性較高的內(nèi)容，明確小組討論主題，以便提高小組討論的效率。

此外，小組討論時(shí)教師要給予充分討論時(shí)間，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，對(duì)于高三學(xué)生來說，做好考前復(fù)習(xí)是提高成績(jī)的必要手段，而對(duì)于教師而言，科學(xué)有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，是提升課堂整體質(zhì)量的前提，語(yǔ)文老師要將高中階段的所有語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范的整理，理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，建立一套綜合性強(qiáng)的復(fù)習(xí)資料，以便學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握和鞏固更多的知識(shí)點(diǎn)。其次，在小組討論開始之前，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生獨(dú)立的思考時(shí)間和空間，在開展討論時(shí)學(xué)生有了自己的想法和看法，討論才能有一定的成效，才能更深入，最后在討論的過程中，教師不橫加干涉學(xué)生的討論結(jié)果，只在一旁適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指引，如學(xué)生在進(jìn)行答題技巧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)，高考中考查表達(dá)技巧的題，多采用主觀題，表述一般是采用三段式的形式，分為技巧、內(nèi)容，效果，即是運(yùn)用了哪些技巧，表達(dá)了哪些內(nèi)容，達(dá)成了什么效果，以小組討論讓學(xué)生開展技巧的交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度出發(fā)，條分縷析技巧的應(yīng)用，教師可以適當(dāng)提醒學(xué)生在答賦分較高的概括性題目是以①②③的序號(hào)形式作答，既能清晰明白表達(dá)的主旨、思想，又能彰顯出答題的廣度和深度，并告訴學(xué)生術(shù)語(yǔ)在使用中的注意事項(xiàng)，通過小組討論提高學(xué)生的處理能力，以便在應(yīng)對(duì)不同類型題目時(shí)作出快速反應(yīng)，提升應(yīng)對(duì)技巧。

學(xué)生單方面的自我學(xué)習(xí)，雖然也能在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率，但是并不能達(dá)到全面提升的作用，此時(shí)在課堂上開展小組討論，以討論互動(dòng)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和思維，使學(xué)生在課堂上的主體地位得到充分的發(fā)揮，在累積語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提高表達(dá)能力，既可以拓展學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力，又可以幫助學(xué)生在高考中更好的發(fā)揮，以便考取理想成績(jī)。我們可以借助這一教學(xué)模式讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力，讓每一位學(xué)生都能有所收獲。