淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“差別化”

徐 浩

(深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東 深圳 518000)

初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力和理性推理能力的主要方式，針對(duì)學(xué)生的思考方式、性格特點(diǎn)等不同，給予學(xué)生差別性的數(shù)學(xué)教學(xué)，不但能提高課堂效率，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展極為有利。

一、教學(xué)內(nèi)容差別化

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)任務(wù)繁重，但是整個(gè)課程的教學(xué)過程中，學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容有一定的規(guī)定，在這些基礎(chǔ)內(nèi)容的有效掌握后，學(xué)生初中階段的數(shù)學(xué)成績往往能夠達(dá)到不錯(cuò)的水平，也滿足了升學(xué)的基本要求。而有些學(xué)生由于其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，因此，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，還可以進(jìn)行必要的拓展，進(jìn)而為獲得高分而進(jìn)行再一次的拼搏。在這種前提下，班級(jí)學(xué)生由于其基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)存在差異，所以，完全一致的教學(xué)內(nèi)容反而會(huì)對(duì)學(xué)生成績的提升帶來阻礙。因此，初中一線的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行探究，以為學(xué)生設(shè)置合理的課程，幫助學(xué)生獲得自身最為理想的成績。

例如在初中一元一次方程的教學(xué)過程中，教師可以在基本的課程中有效的講解一元一次方程的概念、解題方式、以及在應(yīng)用題中的求解方法，這些基礎(chǔ)的知識(shí)可以保障全班學(xué)生掌握課程要求下的主要內(nèi)容，進(jìn)而保障數(shù)學(xué)成績的穩(wěn)定性。而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較高，興趣比較濃的學(xué)生，教師在基礎(chǔ)課程講解完成后還可以專門的組織學(xué)生進(jìn)行生活知識(shí)與數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系探究，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生建立一定的小模型，對(duì)一元一次方程的知識(shí)進(jìn)行深入的研究。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)差別化

前期的教學(xué)設(shè)計(jì)工作是課堂上實(shí)施差異性教學(xué)的基礎(chǔ)。在課堂上應(yīng)用差別性教學(xué)，既要把握所有學(xué)生的共性，又要注重不同學(xué)生的個(gè)性特征。

首先，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，在進(jìn)入新內(nèi)容教學(xué)之前，教師可以采取回顧所學(xué)內(nèi)容與新知識(shí)相結(jié)合的方式，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，通過引導(dǎo)其進(jìn)行內(nèi)容復(fù)習(xí)，既有助于其舊知識(shí)的鞏固，又有助于其更好地進(jìn)行新知識(shí)的銜接;針對(duì)中等能力的學(xué)生，則可以帶領(lǐng)他們對(duì)新知識(shí)提出疑問，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí);而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在教師進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)其解決前兩組學(xué)生的問題，并進(jìn)行新問題的探究和學(xué)習(xí)。其次，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮到不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力有差異，因而要合理地控制內(nèi)容進(jìn)度，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，拔高能力，照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，在課后知識(shí)鞏固練習(xí)時(shí)，可以針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有梯度的習(xí)題操練。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)其掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，多進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固;而其他學(xué)生則可再根據(jù)其能力的差異，進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的提高和探究能力的提升。

三、教學(xué)過程差別化

教師在實(shí)施差別性教學(xué)前，必須明確差別性教學(xué)的目的，并在不同的教學(xué)內(nèi)容中細(xì)分不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。其次，教師在導(dǎo)入新課程前，先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，隨后將所學(xué)內(nèi)容與新知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，由第三組學(xué)生主要負(fù)責(zé)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，第二組學(xué)生主要負(fù)責(zé)完善并提出對(duì)新課程的疑惑等，第一組學(xué)生則主要負(fù)責(zé)分析并解答第二組學(xué)生所提出的問題，并由教師加以完善。

例如，在直線與圓的位置關(guān)系這一課中，由第三組學(xué)生分別對(duì)直線與圓的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概況總結(jié)，第二組學(xué)生對(duì)總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，并提出直線與圓有可能存在的關(guān)系，第三組學(xué)生則必須一一說明直線與圓之間可能存在的關(guān)系，并解釋為何否定第二組學(xué)生所提的關(guān)系等。在此過程中，教師可適當(dāng)引導(dǎo)各組學(xué)生在完成本組學(xué)習(xí)任務(wù)且不影響他組學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參與他組的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。此教學(xué)方法可加深第三組學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并加以鞏固;培養(yǎng)第二組學(xué)生獨(dú)立思考，并引導(dǎo)其向第一組學(xué)生的學(xué)習(xí)層次發(fā)展;并加強(qiáng)第三組學(xué)生對(duì)新問題的思考及探究能力。再次，教師對(duì)新課程內(nèi)容進(jìn)行全面解說，解說過程中，應(yīng)充分考慮不同組間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)格控制授課的進(jìn)度。

四、考核內(nèi)容差別化

考核內(nèi)容的差別性并不是指對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的要求差別對(duì)待，由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶程度以及應(yīng)用程度都非常的重要，教師要采用不同的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的考核，進(jìn)而幫助學(xué)生在多次的考核中強(qiáng)化對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，以在升學(xué)考試中獲得理想的成績。而由于初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容繁多，教學(xué)周期長，因此學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)有比較大的差異，也就是說學(xué)生對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有不同的掌握程度。教師可以抓住這一關(guān)鍵的學(xué)生差異，在測(cè)驗(yàn)的過程中，以70%的相同基礎(chǔ)性內(nèi)容來對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課程基本的掌握情況進(jìn)行考察，而同時(shí)，教師要做好班級(jí)學(xué)生情況的總結(jié)，進(jìn)而將問題相同的學(xué)生分成一組，以剩余30%的個(gè)性化內(nèi)容對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的測(cè)試，最終，在個(gè)性化的測(cè)驗(yàn)中，每一個(gè)學(xué)生都能獲得最為準(zhǔn)確的考核，學(xué)生日后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及強(qiáng)化復(fù)習(xí)的方向都得到了明確，班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的同步發(fā)展獲得了有效的指導(dǎo)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需關(guān)心每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并注重學(xué)生的差異性，同時(shí)利用學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。教師需充分利用教學(xué)資源充實(shí)自己，提升自己的教學(xué)水平，并增加與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生能了解自身的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的問題，并將其解決，提高學(xué)習(xí)效率。