基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學設計分析

雷延彪

(青海省門源縣西灘鄉(xiāng)寄宿制小學 青海 門源 810399)

教學設計是課程教學之前最重要的準備工作,在教師教學過程中具有重要地位,在一定程度上,教學設計的質量就決定了課程教學質量。而隨著核心素養(yǎng)的提出,在小學數(shù)學教學中,教師應注重將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內容融入到小學數(shù)學設計當中,更好地開展教學工作,提高教學效果,讓小學生更好地理解所學數(shù)學內容[1]。

1 小學數(shù)學教學設計中存在的問題

1．1 教學設計內容單一。就目前小學數(shù)學教學設計而言,大部分主動性和趣味性都較為欠缺,教學設計內容單一,導致經(jīng)歷尚淺的小學生難以面對較強邏輯性的問題,逐漸覺得枯燥無味。大部分小學數(shù)學教師認為小學數(shù)學屬于基礎的入門課程,只需要單純將書本上的內容傳授給學生,在教學技巧的選擇、教學設計內容上不夠合理,趣味性的缺失導致學生學習積極性不高。

1．2 教師占據(jù)教學絕對主導地位。受傳統(tǒng)教學思想影響,在大多數(shù)小學數(shù)學教學中,教師都占據(jù)著教學的絕對主導地位,通常按照自身主觀意愿展開教學,長期下來導致學生主體地位被忽略,一直處于被動學習狀態(tài)。教師為了完成教學任務,在設計教學時難免忽略學生知識的理解吸收,學生實際學習效果,導致整體課程教學效果不甚理想[2]。

1．3 小學數(shù)學教學設計不夠完善。將一堂課所需要的所有環(huán)節(jié)有機結合才能算得上是好的教學設計,而在小學數(shù)學教學設計中只有將教學方法、教學內容、課堂教學流程等融入其中,綜合考量,才能真正發(fā)揮出教學設計的作用,提高教學效果。然而大多數(shù)的小學數(shù)學教學設計都不夠完善,多是單純羅列教學內容,層次感不強,難以激發(fā)學生學習興趣,降低教學效果。

2 基于小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學教學設計

2．1 深入研究教材,挖掘其中蘊含的核心素養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中,教師應深入研究數(shù)學教材,挖掘其中蘊含的素養(yǎng),以之為依托和載體發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng),發(fā)揮教材的效能。隨著新課程改革的深入,小學數(shù)學教材中蘊含著豐富的核心素養(yǎng)素材,教師應深入而仔細的研讀教材,充分結合教材中每張圖、每個試題、每各結論,借助教材中蘊含的核心素養(yǎng)素材設計數(shù)學教學,發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。例如：在“計算器”的教學中,教師在進行教學設計時應聯(lián)系教材進行,首先應用泰山古樹為話題進行課堂導入,通過泰山古樹數(shù)量統(tǒng)計表和石刻數(shù)量統(tǒng)計表融入教學內容,引發(fā)學生思考,讓學生分別運用豎式運算和計算器運算,對比分析計算器的優(yōu)勢,然而通過播放圖片展示、介紹計算器結構。通過這種教學設計可以有效激發(fā)學生學習興趣,滿足學生從感性到理性的認知,培養(yǎng)學生符號意識、圖形轉換能力等,發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

2．2 創(chuàng)設特點情境,激活學生提高核心素養(yǎng)的意識。與傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學設計的教學模式不同,基于核心素養(yǎng)的教學設計不再是單向的向學生傳授知識,而是通過創(chuàng)設生動的情境將數(shù)學知識自然而然展示,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生學會根據(jù)情境使用所學知識,培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力和抽象思維能力等,發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。教師在進行教學設計時,應注重結合學生實際生活創(chuàng)設情境,通過創(chuàng)設問題式情境、生活化情境、趣味化情境引導學生主動參與到教學活動中,培養(yǎng)學生的綜合數(shù)學能力。例如：在“毫米、分米、千米的認知”教學中,教師可以利用童話故事創(chuàng)建相關的故事情境,通過學生感興趣的話題激發(fā)學生探究知識的欲望,從而促進學生完善感性到理性的認知過程。

2．3 強化實踐體驗,發(fā)展學生核心素養(yǎng)。小學數(shù)學雖然是數(shù)學的基礎入門階段,但其依然具備應用型特點,強調學生在不斷實踐中獲得真知,在傳授數(shù)學知識的同時需要加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。因此,在小學數(shù)學設計中,教師應注重強化學生的學習體驗,通過組織豐富的實踐活動加深學生切身感受,拓展課堂教學,讓學生實踐能力得到充分發(fā)展,促進學生核心素養(yǎng)的提升[3]。例如：在“對稱、平移與旋轉”的教學中,教師可以設計動手實踐環(huán)節(jié),讓學生通過動手剪裁對稱圖形,并嘗試移動,強化學生對所學數(shù)學概念的理解,展現(xiàn)學生想象力,促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在小學數(shù)學教學中,教師應積極融入學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學內容,在教學設計中充分體現(xiàn),促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。

[1]楊盼．基于學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學教學設計[J]．學周刊,2017,12(31)：121－122．

[2]吳雅萍．基于變構學習模型的小學數(shù)學“用字母表示數(shù)”教學設計研究[D]．揚州大學,2017．

[3]魏巍．小學數(shù)學教師教學設計存在的問題及原因分析[J]．亞太教育,2015,11(24)：19．