淺談初中教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

章鳳龍

(江蘇省沭陽縣龍廟初級中學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

初中歷史課程作為中學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程，對于拓展學(xué)生知識、提升學(xué)生個人素質(zhì)、培養(yǎng)正確的價值觀念等具有極其重要的作用。因此，針對當(dāng)前初中歷史課程的現(xiàn)狀，對初中歷史教學(xué)進(jìn)行不斷深化改革意義重大。探究性學(xué)習(xí)作為新課程改革中衍生的重要學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)在初中歷史課程的發(fā)展創(chuàng)新中發(fā)揮更大的作用。

一、引導(dǎo)質(zhì)疑思考

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是以問題為載體，以學(xué)生自主或者合作探究為主的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。歷史教學(xué)中，學(xué)生能夠提出一個問題就能反映學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)道路上邁開了第一步。因此，我們要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地提出問題。

學(xué)生開始提出問題，有的比較膚淺，但有的有一定的深度。例如學(xué)完世界上古史后，有的學(xué)生提出這樣一個問題：亞非四大發(fā)明古國都與大河有關(guān)，歐洲的文明與海洋有關(guān)，今天歐洲國家大都是先進(jìn)國家，而亞非古國今天為什么這么落后呢?結(jié)論是大河文明不如海洋文明。這個問題很有深度。有待探究教師及時肯定了。學(xué)到“美國獨立戰(zhàn)爭”這一課時，當(dāng)教師講到美國獨立于1776年，是一個年輕的國家，只有二百多年歷史。有位學(xué)生馬上提出一個問題：“美國歷史不長，為什么這樣先進(jìn)而發(fā)達(dá)?而中國有上下五千年的文明史，為什么會如此落后呢?”學(xué)到“工業(yè)革命”后，有學(xué)生提出：“工業(yè)革命為什么首先從英國開始?”世界近現(xiàn)代史學(xué)完后，我上了一堂提問題的專題課要求每個學(xué)生提出一個問題。大多數(shù)學(xué)生能動腦筋，有的說：一戰(zhàn)為什么在20世紀(jì)初爆發(fā)?美國為什么在戰(zhàn)爭結(jié)束時參加協(xié)國作戰(zhàn)?有的說：日本明治維新成功了，而中國戊戌變法為什么會失敗?還有的說：二戰(zhàn)中《開羅宣言》明確規(guī)定臺灣是中國領(lǐng)土，為什么陳水扁說大陸與臺灣是一邊一國呢?等等。教師引導(dǎo)學(xué)生提問，學(xué)生不得不認(rèn)真閱讀教材，動腦筋思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這樣歷史教學(xué)任務(wù)便在探究中完成了。

二、拓展探究空間

實踐證明，不管歷史什么事情、什么問題都需要勇于探究，這是獲得良好學(xué)習(xí)方法的重要途徑。在初中歷史課程的教學(xué)中，教師不能隨意提出歷史問題，讓學(xué)生張口就能答出，所提出的探究課題，一定要具有探究性，有一定深度，才能有效地吸引學(xué)生，必須讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，或跟同伴進(jìn)行合作探究，并在對歷史問題有深入綜合分析的基礎(chǔ)上，所得到的問題結(jié)論才有意義。

在內(nèi)容上，教師設(shè)計的歷史問題必須根據(jù)本班大多數(shù)學(xué)生實際，必須符合教學(xué)和發(fā)展的認(rèn)知理論。即我們常說的“跳一跳，摸得著”的時間做法，而不是簡簡單單的伸手可得，但又不是怎么“跳”也夠不著高懸理論。教師在設(shè)計問題時，一定要把問題落實在學(xué)生的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，這樣的歷史問題才是最有探究價值的，太難或太易都沒有探究價值。如我在教學(xué)《二次世界大戰(zhàn)》中，我設(shè)計了這樣一個問題：“假如沒有美國向日本廣島、長崎投放兩枚原子彈，日本會不會投降嗎，為什么?”這個問題似乎很簡單，稍加思索之后，每個學(xué)生都能有自己的觀點，并且或多或少地都談出一些理由來支持自己的觀點，但是學(xué)生要想把這個問題談深談透，不動一番腦筋是不行的。

在形式上，教師要從歷史教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，更多地設(shè)計一些發(fā)散類和探究類的歷史問題，有效地組織同桌探究、小組合作探究、師生共同探究、社會實踐探究等多種探究形式，把探究目標(biāo)落實到具體的學(xué)習(xí)活動中去。探索事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系等問題，一定要讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確回答“為什么?”、“你能從中發(fā)現(xiàn)什么?”才有體現(xiàn)探究的價值。如“曹操在官渡之戰(zhàn)中能夠勝利，在赤壁之戰(zhàn)中卻失敗了，請你分析一下其中的原因”，就要引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件的原因、內(nèi)在聯(lián)系等方面開展好探究活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識客觀事物的歷史性。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維

在教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，不僅要使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，積極思考，大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，而且要使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。

如在講“清朝前期的經(jīng)濟(jì)——地丁銀”時，我要求學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的“租庸調(diào)制”、“兩稅法”、“一條鞭法”等內(nèi)容進(jìn)行探究，說明中國古代賦稅制度的演變發(fā)展規(guī)律。問題提出后學(xué)生一時無從探究，也無法從教材中找到相應(yīng)的賦稅制度變化的內(nèi)容。于是我指出了思考問題的方向，提供探討的方法和角度，啟發(fā)從“征稅標(biāo)準(zhǔn)”和“征稅內(nèi)容”這兩方面比較思考，學(xué)生通過對比、分析，最后得出了這是以人丁為主的征稅標(biāo)準(zhǔn)逐漸演變成以田畝為主的征稅標(biāo)準(zhǔn)，又體現(xiàn)了以征收實物逐漸演變成為征收貨幣的演變規(guī)律。并且得出：我國古代賦稅制度是隨商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而逐漸進(jìn)步的。同時說明了不同時代的社會變革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，都與商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密相聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我國現(xiàn)行的賦稅制度作進(jìn)一步思考，舉一反三。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過程，學(xué)到了進(jìn)行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達(dá)到了培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，初中歷史的探究性學(xué)習(xí)，不僅是對學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉，學(xué)生的合作意識、實踐能力都會有一定程度的提高，這些都會推動歷史教學(xué)改革的進(jìn)程，讓歷史被更多的學(xué)生所喜歡，從而讓初中生擁有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會改變原來對歷史學(xué)科枯燥乏味的偏見，從而擁有滿腔的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)課堂應(yīng)該成為學(xué)生展現(xiàn)個性的平臺，要充分發(fā)揚學(xué)生的主體性。相信歷史探究性學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用一定會讓歷史這一學(xué)科有更深層次的提高。