探究閱讀，讓小學語文課堂充滿張力

王 芳

(江蘇省盱眙縣實驗小學 江蘇 盱眙 211700)

我們知道，閱讀是小學語文教學中的重要內容。只有通過有效的閱讀才能幫助學生理解課文內容。隨著新課改理念的不斷深入，閱讀教學模式發(fā)生了巨大的改變。探究式閱讀作為一種新的教學模式，在教學實踐中得到了廣大師生的認可。探究式閱讀不僅能夠讓學生深入的理解文本內容，而且在探究的過程中培養(yǎng)學生自主獲取信息的能力，從而使課堂教學充滿生機與活力。

一、通過探究閱讀，培養(yǎng)學生閱讀理解能力

現代閱讀教學理論認為，閱讀教學中要著力的培養(yǎng)學生的自主獲取文本信息的能力，在此基礎上提高學生的理解能力?；诖耍覀儜摻o學生們進行文本閱讀方法的指導。探究式閱讀作為一種教學模式，能夠讓學生在自主閱讀的過程中篩選文本中的重要信息，通過對這些信息的處理，鍛煉學生思維能力，進而提高學生解決問題的能力。因此，在探究式閱讀教學中要盡量讓學生對閱讀內容進行認真的理解和思考，大膽的形成自己的看法，在相互交流與討論的過程中提高自己的閱讀理解能力。例如：在教學《美麗的小興安嶺》時，首先從小興安嶺中的樹木的描寫入手，讓學生先從樹木四季的特點，進一步理解四季景色的既有獨特美，又有相同美。這樣，就能切實感受文章語言文字的美。接著，以春季美為例進行語言訓練和學法指導。通過自己選學夏、秋、冬三季，在讀文體會的基礎上進行總結交流，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。學生們帶著美好的體驗，熱情的描述著他們最喜歡的季節(jié)，從而加深對課文的理解，也提高了語言表達能力。

二、利用微課演示，引發(fā)學生探究閱讀興趣

隨著微課走進語文課堂，它能創(chuàng)設出清晰直觀的教學情境，激起學生的好奇心與求知欲，激勵學生自主探究知識寶藏，酣暢淋漓地汲取知識甘泉。教師要提高自身專業(yè)化知識，制定精彩的微視頻課件，培養(yǎng)學生的自主學習能力與探究能力，引導學生全身心地投入到課文的探究中。例如，在教學《長城和運河》時，就利用微課課件演示長城與運河的相關視頻資料，來讓學生感受長城和運河的雄偉與壯麗，激發(fā)學生的民族自豪感。同時，在教學中讓學生抓住關鍵語句，從“奇異”入手，觀察插圖，結合自己搜集的圖片、資料理解“連綿起伏”、“曲折蜿蜒”、“銀光閃閃”、“伸向天邊”等詞語。在感受運河是中華民族的驕傲時候，還請學生結合書上的插圖展開豐富的聯想。你的眼前仿佛看到了什么?有的說兩岸長得綠油油的麥苗，這說明有了運河的澆灌，莊稼豐收了；還有的說看到了很多船只，感受到運河上運輸的繁忙……學生充分體會到運河給人們帶來的方便，從中感覺到它不僅是人間奇跡，更是中華民族的驕傲!

三、設計問題引思，激活學生探究思維意識

我們知道，閱讀是小學語文教學的重要內容。在閱讀教學中可以有效的培養(yǎng)學生的思維能力。所以，在閱讀教學中教師應當鼓勵學生對所學知識進行大膽的提問，對文本進行深入的解讀。對文本內容進行全面的剖析與解讀，從中發(fā)現問題、分析問題、解決問題，進而提高學生的思維發(fā)散能力。例如：在教學《吃水不忘挖井人》時，在教學過程中，首先讓學生在反復閱讀基礎上思考這樣的問題：從這篇課文中你想到了些什么?閱讀這篇課文后你有什么問題要提?接著，對這些問題進行探討。其中有一個學生就提了這么一個問題：為什么沙洲壩的人吃水要到很遠的地方去挑呢?這個問題不是這節(jié)課的重點，我想如果要花時光解釋這個問題，就不能突出這節(jié)課的教學重點了。但如果不告訴學生，又覺得是給學生潑了一盆冷水。我就趁機對學生說，是呀，我們這兒一點也不缺水，可那兒為什么那么缺水呢?這天老師就把這個問題作為你們的回家作業(yè)，你們能夠用你們自我的方法去找答案。

四、創(chuàng)設探究情境，促使學生深入探究文本

認知心理學家布魯納指出：“個體的認知是建立在具體的思維表象基礎上的?！苯虒W實踐證明，情境創(chuàng)設對閱讀教學效果的提高具有不可替代的作用。所以，在探究式小學語文閱讀教學中我們應該借助情境來激發(fā)學生探究文本的動力。眾所周知，多媒體技術能夠讓閱讀內容清晰的展示出來，能有效地吸引學生的注意力，從而引導學生樂于探究，從而幫助學生探究閱讀。例如：在教學《日月潭的傳說》時，就利用多媒體制作教學課件。課堂上給學生演示了日月潭的風景圖。通過不斷的引導學生了解日月潭，感受日月潭那美好的景象是來之不易的。從而揭示了在惡龍吞噬了太陽和月亮之后，人們失去了光明而帶來的痛苦。讓天地之間一片漆黑的時候，人們的生活是那樣的艱難。這時候兩位英雄人物，大尖哥和水社姐在這種情況下挺身而出。為了拯救人們的痛苦，他們披荊斬棘、翻山越嶺，吃盡苦頭才打敗惡龍，讓人們重見了天日。通過這樣的情境展示，促使學生在讀中理解，在讀中感悟，從而深入的理解了文本。

總之，小學語文探究閱讀教學具有十分重要的意義。探究閱讀不僅能培養(yǎng)學生自主閱讀習慣，而且讓學生在探究閱讀過程中激發(fā)學生的思維創(chuàng)新意識，進而提高學生的綜合素養(yǎng)。所以，小學語文閱讀教學應該不斷的推廣探究式閱讀策略，在不斷實踐的基礎上積累教學經驗。唯有這樣，小學語文閱讀教學才能取得實效。