提高中年級聾生書面語表達能力的方法研究

溫巧麗

(陜西省彬縣特殊教育學(xué)校 陜西 彬縣 713500)

《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(草稿)》指出：“聾生要具備運用語言文字與人溝通交流的基本能力。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作，做到明確具體、語句通順”。[1]同時，據(jù)一項某地初、高中段百余名聾生的調(diào)查顯示在與健聽人交流時，60.4%的聾人以書面語為主要交流方式，在與家長交流以及社會聾人交流時，經(jīng)常使用書面語的人數(shù)比例也分別達到48.1%和31.1%，認(rèn)為是重要的溝通渠道的聾人達到30.2%，高于聾生對口語的認(rèn)可度[2]。由此可見，書面語在聾校語言教學(xué)與聾人日常溝通中均占有重要地位。

但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，聾生書面表達能力發(fā)展緩慢，日記、作文中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意、 動賓倒裝等多種情況，使人難以理解他們想表達的意思；而且學(xué)生對寫作的積極性也不高。 因此，本文將著重于探索提高聾生書面語理解與表達能力的具體方法。

一、聾生書面語寫作的現(xiàn)狀

1、 動賓倒裝 (我飯吃。)

2、主謂顛倒 (去學(xué)校了我。)

3、修飾語倒置 ( 她看見一朵花漂亮的。)

4、詞語搭配不當(dāng) ( 燕子從好遠(yuǎn)的地方飛到了春天。)

5、相同詞意的重復(fù) (我愛喜歡春天。)

6、相同主語的多次使用(媽媽說：“你們想去的話就去吧！”媽媽同意我和妹妹去稻草藝術(shù)展示。媽媽給我和妹妹每人10元去看稻草人。)

7 、詞不達意。(我一個人在漫山遍野的馬路上慢慢地走著。)

8、書面語按照手語的打法來寫。(時間長了)

9、流水賬似的書寫，沒有關(guān)聯(lián)詞。(爸爸、媽媽都回來了，媽媽和我正在洗菜，我和媽媽洗完菜。我在看電視了......)

二、原因分析

(一)聽力障礙的影響

聾生因為聽力障礙，接收信息的速度變慢，較難將文字的詞語、發(fā)音與其代表的實物聯(lián)系在一起。少了聽覺這一接收渠道，學(xué)生只能依靠視覺代償功能來彌補，這極大地限制了聾生口語的發(fā)展，也影響了聾生書面語能力的表達。

(二)語言環(huán)境的影響

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：聽障兒童對于 “媽媽”、“蘋果”等這類生活中常見、書面語刺激較多的詞匯，書寫正確率比較高，但是課堂上學(xué)到的詞匯、句子卻缺少書面語刺激。大多數(shù)聾生家長與孩子交流，習(xí)慣使用手勢語，這些情況極大影響了聾生書面語能力的提高。

(三)教學(xué)因素的影響

在聾校語文課教學(xué)中，書面語的寫作需要花費大量的時間去訓(xùn)練，由于教學(xué)任務(wù)的限定，可能會忽略書面語能力的訓(xùn)練。另外，聾生手勢語獨特的表達方式和規(guī)則，對聾生學(xué)習(xí)規(guī)范書面語存在干擾作用。而學(xué)生之間利用手語交流，在一定程度上也阻礙了學(xué)生書面語能力的形成和發(fā)展。

(四)家庭、社會的影響

在家庭、社會生活中，聾生書面語的應(yīng)用有其局限性，課堂上學(xué)到的書面語不能及時鞏固，而且有些健聽人不愿與聾生打交道，這就喪失了聾生向健聽人學(xué)習(xí)語言的機會。還有大多聾生家長不愿與孩子進行書面語交流或根本就沒有進行書面語交流的意識。這樣一來，聾生在學(xué)校學(xué)到的語言知識就很難得到實踐與提高。

三、提高聾生書面表達能力的方法

(一)激發(fā)聾生學(xué)習(xí)書面語的興趣

興趣是最好的老師。教學(xué)中，我會引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)校剛組織的活動或當(dāng)時發(fā)生的事情來書寫作文或日記。如：學(xué)校組織清明節(jié)祭掃活動，活動后我讓學(xué)生以“清明節(jié)祭掃”為題來書寫，他們便可以將活動的準(zhǔn)備過程，活動中的一些想法等很好地表達出來。

(二)及時抓住學(xué)生想要表達的契機

書面語對學(xué)生來講的確是個難點，那我們要學(xué)會抓住某個契機讓學(xué)生去表達，使他們體驗到使用書面語言的成就感，進而培養(yǎng)他們使用書面語言的習(xí)慣。如：魯老師辭職了，她走的那天，學(xué)生在語文課上哭的很難過，我便在黑板上寫下了“魯老師，我想對您說”的作文題目，這時，發(fā)現(xiàn)他們沒有像平時那樣絞盡腦汁去思考，課堂上只聽到他們沙沙的書寫聲。雖然在表達中還是會出現(xiàn)一些語法上的錯誤，但學(xué)生想要去表達了，這就是一種進步。

(三)尊重聾人文化，規(guī)范聾生的手語學(xué)習(xí)

雙語教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為,讓聾童先掌握手語這種在他們的交往中最自然、最喜歡的語言,再讓聾童用手語來學(xué)習(xí)正常人的語言、掌握知識、促進智力的發(fā)展。[3]因此，教學(xué)中應(yīng)多著力于規(guī)范聾生的手語，幫助學(xué)生區(qū)分、細(xì)化一些相似的詞語，懂得一些詞語在不同語境中的手語雖然相同，但表達的意義卻不同。如：“我買了一個牙刷?！焙汀拔以缟弦⒀??！边@兩句話中，“牙刷”和“刷牙”的手語是相同的，但一個代表名詞，一個代表動詞。這樣，在長期的手語規(guī)范中提高聾生的手語表達能力。

(四)充分利用語文課堂教學(xué)形式

語文課的教學(xué)，一般首先是閱讀課文，生字詞教學(xué)，然后是理解句子、概括段意、看圖復(fù)述課文、仿寫文中句子或段落等，最后是默寫課文等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，都能有效地提高聾生的書面語能力。如：字詞句教學(xué)可以增加聾生大腦中詞語和句子的儲存；在教學(xué)中進行復(fù)述訓(xùn)練可以清除手語與書面語轉(zhuǎn)換的語法障礙，幫助聾生理清文章思路，并可加入自己的聯(lián)想、想象及評價，充實復(fù)述[4]；課外閱讀可以拓寬學(xué)生的知識面，了解到更多的信息與不同的寫作方法，有助于促進聾生書面語的表達。

(五)加強家校合作

經(jīng)常通過家長會、家訪、電話溝通等形式，引導(dǎo)聾生家長認(rèn)識到家庭教育在聾生書面語能力發(fā)展中的重要作用。鼓勵家長要多與孩子溝通，多帶他們出去走走，在增強親子關(guān)系的同時，還有助于開闊孩子視野，為他們積累更多的寫作素材，也可創(chuàng)造與健聽人交流的語言環(huán)境，增強學(xué)生的自信心，進一步有效地提高聾生口語及書面語表達能力。

總之，要提高聾生的書面表達能力，必須要運用多種行之有效的方法，對學(xué)生加以長期的練習(xí)，學(xué)生的溝通交往能力、書面語表達能力一定會有所提高。

[1] 《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(草稿)》[M].2004,5.

[2] [3]李尚生.雙語教學(xué)希望與困惑——兼論我國聾校語言將教學(xué)的發(fā)展與改革[J].中國特殊教育,2002(3).

[4] 陳建軍.淺談提高聾生書面語表達能力的策略[J].理論探討，88.