初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130000)

一、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的誤區(qū)

隨著“初中語文非連續(xù)性文本”概念的提出,語文閱讀教學(xué)界開始嘗試自我革新,呈現(xiàn)出了不一樣的面貌,但同時(shí)也不可避免地走入了一些教學(xué)的誤區(qū),主要有以下兩者:

誤區(qū)一:現(xiàn)階段學(xué)生的主體性地位得到了一定的重視,但在實(shí)際教學(xué)中教師們因眾多的顧慮仍舊難以放手讓學(xué)生自由發(fā)展。沿襲已有的閱讀教學(xué)方式雖由傳統(tǒng)的教師“填鴨式”教學(xué)開始向?qū)W生的自主探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,但閱讀教學(xué)模式仍沿用連續(xù)性文本的閱讀模式來解讀,即文本自是文本、教學(xué)自是教學(xué)。大部分教師不能放手讓學(xué)生自主閱讀,仍然自己完成圖文轉(zhuǎn)換的過程,讓學(xué)生基于此被動(dòng)地接受所翻譯好的信息去閱讀。課堂中雖有初中語文非連續(xù)文本卻沒有實(shí)質(zhì)性的教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生自主分析、探究、實(shí)踐的教學(xué)理念成了一紙空話。

誤區(qū)二:初中語文非連續(xù)性文本的使用“多多益善”

雖然初中語文非連續(xù)性文本早已有之,但在閱讀教學(xué)中形成獨(dú)立的體系,部分語文教師在課改中接觸了這一新概念后在教學(xué)中能夠意識(shí)地運(yùn)用了一些初中語文非連續(xù)性文本,但他們多是生搬硬套地將初中語文非連續(xù)性文本安插在了閱讀教學(xué)之中,運(yùn)用的時(shí)機(jī)和頻率都有待考究。新課標(biāo)將非連續(xù)性文本這樣一個(gè)概念強(qiáng)化,必定有其特定是教學(xué)目的。這樣多形式多元化的閱讀教學(xué)是要能契合具體的學(xué)情及學(xué)堂的,要能在一定程度上彌補(bǔ)文字材料的不足,最終提高學(xué)生的語文文字運(yùn)用的綜合能力。但在閱讀教學(xué)中有的圖片跟材料僅僅是已有閱讀文本信息的重復(fù)或增添色彩,并未帶來任何的價(jià)值和影響。那么,在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)還要求學(xué)生解讀額外的初中語文非連續(xù)性文本可以說是多此一舉,甚至還有可能因此分散學(xué)生的思維和注意力,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和累贅。

二、有效初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

(一)了解閱讀傾向,注重虛擬情境的創(chuàng)設(shè)

閱讀傾向是閱讀者進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)心理、行為所表現(xiàn)出來的特點(diǎn),具有可塑性和易變性。隨著年齡的增長(zhǎng),大部分學(xué)生經(jīng)歷了從服從閱讀到跟從閱讀和嘗試自主選擇閱讀的過程。在這個(gè)不斷個(gè)性化的過程中,學(xué)生因性別年齡、所處生活環(huán)境及知識(shí)結(jié)構(gòu)等的不同會(huì)表現(xiàn)出不同的閱讀傾向,與此同時(shí),從眾心理又使得每一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)生群體在閱讀傾向上仍會(huì)表現(xiàn)出一定的相似性。教師在與學(xué)生的相處中應(yīng)逐漸摸清學(xué)生群體的閱讀傾向,然后投其所好地選擇和創(chuàng)建合適的初中語文非連續(xù)性文本,讓學(xué)生更樂于接受新知識(shí),提高閱讀學(xué)習(xí)的興致。

巧妙地抓住學(xué)生群體的興趣愛好來進(jìn)行課程設(shè)計(jì),是初中語文非連續(xù)性文本閱讀趣味教學(xué)的關(guān)鍵,而一個(gè)人的知識(shí)圖式是影響興趣愛好的重要因素之一。試想一個(gè)對(duì)某方面的知識(shí)一無所知的閱讀者,若無來自新事物本身和外界的吸引力,如何能激發(fā)他強(qiáng)烈的閱讀欲望和興趣呢?眾所周知,閱讀興趣的發(fā)展需要一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與配合的循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程。初中語文非連續(xù)性文本的閱讀學(xué)習(xí)本屬初次嘗試,加之有些文本還會(huì)帶來枯燥、難懂的閱讀感受,想要在短時(shí)間內(nèi)獲得閱讀者的青睞是有一定困難的,而初中語文非連續(xù)性文本本身與生活的密切聯(lián)系又使得它

(二)部分解讀與整體分析相結(jié)合的原則

初中語文非連續(xù)性文本有著類似散文“形散神聚”的特點(diǎn),各信息因同一主題集聚而成卻在表面上沒有明顯的關(guān)聯(lián)。因此,部分解讀和整體分析雙管齊下才是全面、深入把握信息的有效舉措。

其一,信息在表現(xiàn)形式上具有明顯的零散性,要求讀者進(jìn)行部分解讀。初中語文非連續(xù)性文本具有多樣性,文本的信息大多不是以文字依次連貫表述的形式出現(xiàn),而是根據(jù)自身的特點(diǎn)零散、無序地呈現(xiàn)出來。從某種程度上說,初中語文非連續(xù)性文本中的信息就其本身而言只是對(duì)客觀事實(shí)的再現(xiàn),它的重要與否具有不確定性,而很大程度上取決于讀者的閱讀需要,因而任何看似不起眼的信息都有可能轉(zhuǎn)瞬成為關(guān)鍵。簡(jiǎn)而言之,在文本中雖少有連續(xù)性文本作品那樣所謂的中心句段,讀者無法簡(jiǎn)單地通過信息在文本中的位置來猜測(cè)其重要程度,但任何一個(gè)部分都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)引起注意的閱讀對(duì)象。結(jié)合閱讀的需要針對(duì)某些部分進(jìn)行深入地微格解讀,是初中語文非連續(xù)性文本閱讀過程中常見而又不可或缺的一部分,它甚至還直接影響到能否有效的解決問題。

其二,信息在主題上具有高度統(tǒng)一性,離不開讀者的整體分析。雖說初中語文非連續(xù)性文本在信息的遴選上比較自由開放,但無論是圖表內(nèi)繁雜的數(shù)據(jù)還是文本中毫無連貫性的若干條文字信息,它們和連續(xù)性文本一樣都是因同一表現(xiàn)主題而存在。這就需要閱讀者具備立足全篇閱讀的意識(shí),超越不同文本形式深入分析,才能摸清潛藏其中的錯(cuò)綜復(fù)雜的脈絡(luò)關(guān)系,才能得到更為全面、凝煉、深刻的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)版)[S].北京:人民教育出版社,2013.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部制訂.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[3] 張曉琴.非連續(xù)性文本應(yīng)“里應(yīng)外合”[J].語文教學(xué)通訊,2013(1):56－57.