把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

李澤霞 錢 超

(重慶市彭水縣屵山完小 重慶 彭水 409600)

小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)慢慢積累，逐步提高的過程，因此不能圖快，只能一點(diǎn)點(diǎn)兒的充實(shí)，像充入空氣的氣球慢慢鼓起來，像一條條小溪匯聚成江河那樣，樂此不疲。

新課程強(qiáng)調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個(gè)完整而又充滿活力的人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的問題，要認(rèn)真傾聽，即使個(gè)別學(xué)生的問題有明顯的錯(cuò)誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)營(yíng)造出平等，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就敢于提出自己的真實(shí)想法，就會(huì)提出自己的疑問。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時(shí)間，讓學(xué)生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識(shí)。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時(shí)間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問題的努力方向。等待的時(shí)間，應(yīng)由問題的難易程度以及學(xué)生對(duì)問題的熟知程度而定，提出問題的機(jī)會(huì)，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提問中來。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問題，因?yàn)閷W(xué)生提出問題的過程是鍛煉學(xué)生問題意識(shí)的重要階段，由學(xué)生提出的問題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問題，則說明學(xué)生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準(zhǔn)確把握問題。

語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學(xué)必須在學(xué)懂語文知識(shí)的前提下，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)。

過去的語文教學(xué)老師只看著卷面成績(jī)，而忽略了教學(xué)過程中聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)。我感到：語文書是培養(yǎng)學(xué)生能力的“工具”；語文課是培養(yǎng)學(xué)生能力的“車間”；語言文字是車間加工產(chǎn)品的“零件”。為了確?！爱a(chǎn)品”的合格，我給自己定了一個(gè)教學(xué)原則：上每節(jié)課前一定根據(jù)教材特點(diǎn)和單元重點(diǎn)明確：給學(xué)生為什么學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練什么能力及怎樣訓(xùn)練。我培養(yǎng)、提高學(xué)生能力的路子是：教師引導(dǎo)，提示規(guī)律、輔導(dǎo)探索、放手實(shí)踐、抓住不放、反復(fù)訓(xùn)練。

培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。為了走出長(zhǎng)期以來老師“扶一扶”學(xué)生“走一走”，老師“不扶”學(xué)生“不走”的識(shí)字教學(xué)誤區(qū)。在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞的能力，讓學(xué)生取得識(shí)字的主動(dòng)權(quán)：首先我讓學(xué)生們過漢語拼音關(guān)；然后在新學(xué)期伊始專門上好兩至三節(jié)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的理論課。講漢字的特點(diǎn)規(guī)律，講自學(xué)漢字的方法，并進(jìn)行具體輔導(dǎo)。我把識(shí)字方法歸納為六個(gè)字：點(diǎn)(點(diǎn)出生字)、讀(讀準(zhǔn)字音)、記(記住音、形特點(diǎn))、查(利用工具書查字義)、寫(連詞端正書寫)、默(自己默出所學(xué)生字)。經(jīng)過一段獨(dú)立性學(xué)習(xí)。學(xué)生完全養(yǎng)成習(xí)慣，不僅每篇課文中的生字學(xué)生完全掌握，就連課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字，學(xué)生也主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生掌握了識(shí)字能力，學(xué)習(xí)興趣高了，看書、作文的能力也相應(yīng)提高。

學(xué)生的能力從何而來?不是當(dāng)“觀眾”看來的，也不是當(dāng)“聽眾”聽來的。同任何事情一樣，能力是從實(shí)踐中來的。勤于實(shí)踐，能力必強(qiáng)。我常想：幾個(gè)月能培養(yǎng)出一名熟練的汽車司機(jī)，二、三年能培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀的飛行員，就在于他們學(xué)了知識(shí)后天天實(shí)踐。小學(xué)生學(xué)好語文必須勤于實(shí)踐，這個(gè)“實(shí)踐”就是“自學(xué)”。所以，我們語文老師不要總是“抱”著學(xué)生走，生怕學(xué)生摔倒了；也不要把課文“嚼”得太爛，盡讓學(xué)生吃米糊，久而久之消化能力就會(huì)逐步退化了。我給自己訂了一個(gè)教學(xué)原則：給自學(xué)讓路；把時(shí)間“還給”學(xué)生；把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)“交給”學(xué)生，決不獨(dú)霸課堂教學(xué)時(shí)間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。具體培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣的路子是：

第一步：讀文、點(diǎn)字、查字、認(rèn)字、寫字。

第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。

第三步：讀文、劃重點(diǎn)的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。

第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節(jié)、段、創(chuàng)造性講述課文內(nèi)容；最后運(yùn)用課文中所學(xué)的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。自學(xué)的四個(gè)步驟，二十字的自學(xué)方法，開學(xué)初主教給學(xué)生，以便學(xué)生按法自學(xué)。

由于開展了自學(xué)，不僅提高了學(xué)習(xí)語文的能力，而且逐漸形成了：“主動(dòng)學(xué)、動(dòng)腦思、學(xué)踏實(shí)、學(xué)方法、勤實(shí)踐、好又精”的良好學(xué)風(fēng)。

課堂是學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，是自主學(xué)習(xí)的陣地，因此我在課堂上會(huì)因不同的文本而設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生通過讀課文自己去學(xué)習(xí)，去思考老師提出的問題。如字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生要把文中含有生字的詞語找出來，該讀的讀，該寫的寫；概況課文的主要內(nèi)容或故事梗概，讓學(xué)生先寫在本上，然后再相互交流。剛開始學(xué)生可能由于表達(dá)能力不強(qiáng)或膽小，直接說不好，所以事先先寫出來，這不僅讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，去獨(dú)立思考，也訓(xùn)練了學(xué)生的說寫能力。在進(jìn)行文本分析時(shí)采用說寫恰當(dāng)結(jié)合，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)從良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中獲益，聽說讀寫能力自然就提高了。

教學(xué)的實(shí)踐，使我嘗到了重視培養(yǎng)學(xué)生能力的甜頭，學(xué)生通過老師的引導(dǎo)從一堂課中增長(zhǎng)知識(shí)：識(shí)字能力、閱讀的能力、寫作的能力。慢慢“入了門”、“上了路”有了自己的獨(dú)立實(shí)踐，解決問題的能力，成了學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，既“解放”了老師，又“救活”了學(xué)生，何樂而不為呢?