信息社會青年教師專業(yè)發(fā)展路徑探索

王 優(yōu)

(黑龍江大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150080)

隨著信息社會的發(fā)展,生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、娛樂和辦公都不再局限于特定的工作地點(diǎn),而是通過信息網(wǎng)絡(luò)有了更大的發(fā)揮空間,信息技術(shù)在教育領(lǐng)域也產(chǎn)生重大的影響,對教育方式、教學(xué)技能、教育理念、師生關(guān)系、學(xué)校管理等方面都提出符合信息社會發(fā)展的更高要求。因此,教育領(lǐng)域也要做出相應(yīng)的教育信息化變革。

一、信息社會概述及其教育影響

信息社會是以知識經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的社會,在一個(gè)大規(guī)模大范圍生產(chǎn)并使用信息知識的社會,是社會的信息化。又被稱為“后工業(yè)社會”或“知識社會”,其發(fā)展倚靠知識等智力資源。在信息社會中,多半勞動者的工作不僅是產(chǎn)出商品,而主要是靠知識提升價(jià)值,通過信息工作,開發(fā)人類智能、開拓新技術(shù)和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。信息社會有其自身的特點(diǎn),電腦的發(fā)展帶來了信息革命,計(jì)算機(jī)技術(shù)是信息社會發(fā)展的基礎(chǔ)技術(shù),信息和科學(xué)技術(shù)知識需要系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和鉆研。信息網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建是信息社會發(fā)展的重要構(gòu)成部分,各個(gè)行業(yè)和部門都以“大數(shù)據(jù)”的運(yùn)用的為其衡量信息化的重要指標(biāo)。毋庸置疑,互聯(lián)網(wǎng)已然成為世界上最大的信息資源庫,各個(gè)網(wǎng)站中都存有巨量信息,可利用的教學(xué)服務(wù)信息也可謂是琳瑯滿目。但同時(shí)信息網(wǎng)絡(luò)的虛擬性,也同樣為教學(xué)信息的篩選和利用增加了難度,教育工作者必須具有較強(qiáng)的信息技術(shù)能力。

二、影響青年教師專業(yè)發(fā)展的因素

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,本就是教育界永恒求索的問題。特別是在信息社會背景下,青年教師專業(yè)發(fā)展路徑的探索顯得格外重要。教師作為“與上帝對話”的神圣職業(yè),并且教師是學(xué)校教育活動中最基本、最活躍的要素之一,教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)素質(zhì)必須得到全面認(rèn)識和深刻思索。王笑梅通過研究青年教師成長的基本規(guī)律提出以下觀點(diǎn)[1]：青年教師的成長過程既受個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會的制約,又受自身德、知、才、學(xué)、體等諸要素的影響。同時(shí)指出青年教師發(fā)展的基本規(guī)律可概括為：青年教師的職業(yè)理想是其成長的動力要素;青年教師的教育理念是其成長的關(guān)鍵要素;青年教師的知識水平是其成長的基本要素;教師的教學(xué)實(shí)施能力是其成長的核心要素;環(huán)境是青年教師成長的外部要素。影響教師專業(yè)成長的因素,主要分為外部因素和內(nèi)部因素。外部因素包括社會因素、家庭因素以及無法預(yù)測的偶然事件等環(huán)境因素,其中國家教育政策、學(xué)校管理、教師文化、學(xué)校氛圍等環(huán)境因素的影響是主要的,是教師專業(yè)成長的外部條件。就教師自身專業(yè)發(fā)展來說,教師的認(rèn)知能力、職業(yè)道德、需要和動機(jī)、自我分析和評價(jià)等因素對教師專業(yè)成長影響較大。

三、青年教師專業(yè)發(fā)展的路徑分析

傳統(tǒng)的青年教師專業(yè)發(fā)展是青年教師學(xué)習(xí)繼承老教師或?qū)＜倚徒處煹慕?jīng)驗(yàn),這種學(xué)校安排專家型教師作為青年教師的“帶教老師”的做法,通常被稱之為“師徒帶教”。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且教學(xué)質(zhì)量優(yōu)又有豐碩教學(xué)成果的穩(wěn)定教師,也是我們一般所認(rèn)可的優(yōu)秀教師,會被學(xué)校指派為“師傅”,青年教師接受這種師傅榜樣式的學(xué)習(xí),一對一的接受“師傅”的指導(dǎo)。在專業(yè)領(lǐng)域,師傅會對徒弟提出較高的要求,好學(xué)上進(jìn)的徒弟會珍惜這種難得的學(xué)習(xí)機(jī)會,不斷夯實(shí)自己的專業(yè)素養(yǎng)。在管理方面,徒弟更是依賴師傅的意見和建議,一是因?yàn)槿狈μ幚斫逃芾碇袑?shí)際問題的經(jīng)驗(yàn),二是因?yàn)閹煾禃鶕?jù)自己多年的經(jīng)驗(yàn)盡心解答徒弟的疑惑。這種模式在基礎(chǔ)教育階段長久不衰的原因,正是因?yàn)槠鋵η嗄杲處煹膶I(yè)技能的發(fā)展、對教育理論與實(shí)踐的領(lǐng)悟、反思能力的提升都有重要的意義。但也要認(rèn)識到這種“師徒帶教”模式也存在短板,畢竟師傅教師的精力和時(shí)間都有限,無法對青年教師的方方面面工作都做出指導(dǎo),且?guī)煾档慕?jīng)驗(yàn)在徒弟那里不一定都十分有效,還是要經(jīng)過篩選和論證。

學(xué)校層面培養(yǎng)青年教師可以設(shè)置學(xué)科調(diào)研組和備課組,初入職場的新手教師就會產(chǎn)生常規(guī)的教學(xué)問題,例如如何備課、如何撰寫教案、如何組織安排課堂等等,學(xué)校學(xué)科調(diào)研組主要組織一些學(xué)科類的講座、研討會、公開課,聽課與評課活動,這些活動對青年教師專業(yè)發(fā)展有重要的影響和價(jià)值。備課組的主要目標(biāo)就是“備課”,每位老師的單獨(dú)備課會更多結(jié)合班級和學(xué)生的不同差異進(jìn)行,而備課組則是針對教材,幫助青年教師更有深度地解讀剖析教材。良好的學(xué)校組織文化能為青年教師專業(yè)發(fā)展提供所需的條件和學(xué)習(xí)氛圍?！皩W(xué)習(xí)—實(shí)踐—研究”的培養(yǎng)模式,是青年教師有邏輯可循的路徑。學(xué)習(xí)是青年教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),實(shí)踐是青年教師成長的機(jī)理,研究是青年教師發(fā)展進(jìn)步的標(biāo)志,三者相輔相成。青年教師專業(yè)發(fā)展是逐漸累積、持續(xù)改進(jìn)的過程。在增強(qiáng)青年教師的職業(yè)認(rèn)同感的同時(shí),激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,為青年教師創(chuàng)造自主發(fā)展的良好專業(yè)成長環(huán)境。

信息社會基礎(chǔ)教育青年教師的發(fā)展路徑,既要立足于教育信息化的社會大背景之下,我們也可以感受到信息社會中,教育方式的現(xiàn)代化。隨手翻開一本輔導(dǎo)資料,每一個(gè)小題的詳細(xì)解答都化身為黑白二維碼附在題后,避免了學(xué)生不求甚解照搬答案的現(xiàn)象,這是信息時(shí)代的具體表現(xiàn)。青年教師不僅要珍惜專家引領(lǐng)的寶貴機(jī)會,零距離接觸專家型教師,學(xué)習(xí)知識技能,體悟教育哲學(xué),更要讀書充盈自我,在實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)而在實(shí)踐中探索研究,通過信息網(wǎng)絡(luò)共享研究結(jié)果,與更多的教師進(jìn)行溝通交流,推動教師合作文化的發(fā)展。時(shí)代在變,教育教學(xué)的方式方法要隨之更新,但經(jīng)典教育原理和教育本質(zhì)是青年教師不可輕易去挑戰(zhàn)的,堅(jiān)守愛學(xué)生為教育的初心。

[1]王笑梅．關(guān)于青年教師成長規(guī)律的探究 [J]．教育探索,2003,(3)：99．

[2]孟凡麗,程良宏．教師專業(yè)發(fā)展路徑的理論邏輯和實(shí)踐邏輯及其批判[J]．教師教育研究,2010(7)．