培育學(xué)生高階思維的問題情境設(shè)計

李 霞

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610066)

隨著信息社會的迅速發(fā)展,教育作為社會的一個子系統(tǒng)也需要不斷進(jìn)行改革。教育的變革體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)就是從“三維目標(biāo)”到“三維一合”的轉(zhuǎn)變?！叭S”指的是知識和技能,過程與方法,情感、態(tài)度和價值觀,“一合”指的就是高階思維。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維已經(jīng)成為一種教育變革的趨勢。問題教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,是培養(yǎng)高階思維,創(chuàng)造高階課堂的有效手段。所以,良好的問題情境設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

一、概念界定

(一)思維

江偉英認(rèn)為“思維能力是指通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程,對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識及解決問題的能力。”[1]思維是人區(qū)別于動物的根本特征之一。思維又分為低階思維和高階思維。

(二)高階思維

關(guān)于高階思維究竟是什么?暫時還沒有一個普遍的定義。從所查閱的文獻(xiàn)看,學(xué)者們大多采用鐘志賢的觀點(diǎn)和布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的分類。我國學(xué)者鐘志賢認(rèn)為“所謂高階思維,是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或較高層次的認(rèn)知能力?！盵2]布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價,后來分析、綜合、評價被修改為分析、評價、創(chuàng)造。那么分析、評價、創(chuàng)造就是我們所說的高階思維,記憶、理解、應(yīng)用被稱為低階思維。思維的發(fā)展的趨勢是從低階思維到高階思維,但是發(fā)展低階思維的同時可以發(fā)展高階思維。從上述定義可以看出,高階思維更多的指向一種批判性思維、辯證性思維、反思性思維、整體性思維、創(chuàng)新型思維,不僅強(qiáng)調(diào)知識的理解、應(yīng)用,也強(qiáng)調(diào)理解應(yīng)用基礎(chǔ)上的發(fā)散創(chuàng)新。

(三)高階思維能力

高階能力包括九大能力：創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力?？梢钥闯?這九大能力就是專門解決復(fù)雜任務(wù)、復(fù)雜問題,促進(jìn)自身和社會發(fā)展的能力。知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,我們急需培養(yǎng)具有這九大能力的人才。

(四)問題情境設(shè)計

我國學(xué)者丁殿坤認(rèn)為“問題情境設(shè)計,即根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有計劃、有步驟、由淺入深的進(jìn)行問題設(shè)計。”[3]說明問題情境設(shè)計至少要考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。杭超峰指出：“問題情境設(shè)計應(yīng)當(dāng)具備兩項基本特征：問題性與情境性?！盵4]指出了問題情境的兩個基本特點(diǎn)。侯振江探討PBL教學(xué)法后,指出“除老師設(shè)計問題情境以外,由學(xué)生發(fā)掘的問題也體現(xiàn)著學(xué)生完善學(xué)習(xí)體系的過程。”說明問題情境的設(shè)計主體既有老師,也有學(xué)生。根據(jù)學(xué)者們的觀點(diǎn)：問題情境設(shè)計就是在考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成問題,讓學(xué)生在問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題、辨識問題、解決問題,從而掌握知識,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。問題情境不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,也關(guān)注學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生學(xué)會追本溯源,發(fā)現(xiàn)隱藏在本質(zhì)后面的規(guī)律。

(五)問題串

高質(zhì)量的問題有三個特點(diǎn)：第一是“妙”,通過問題的新奇處、困惑處、共鳴處、挑戰(zhàn)處和實用處找出學(xué)生心靈的觸發(fā)點(diǎn);第二是“活”,通過回歸生活和讓學(xué)生自由創(chuàng)造做到鮮活和靈活;第三是“合”,通過問題串→問題鏈→問題樹將學(xué)科整合。那么,什么是問題串呢?根據(jù)李愉均的觀點(diǎn),問題串是指圍繞學(xué)科探究目標(biāo),按照各學(xué)科活動的內(nèi)在邏輯關(guān)系、實施程序、學(xué)生思維特點(diǎn)精心組織設(shè)計的問題群,這些問題群構(gòu)成一個指向明確、思維清晰的問題鏈。[5]問題串是指一群問題,這一群問題具有一定的邏輯性。

二、高階思維和問題情境設(shè)計的關(guān)系

目前,大多數(shù)課堂教學(xué)還停留在低階思維階段。師生的教學(xué)過程僅僅滿足于知識的傳授、學(xué)習(xí)、運(yùn)用 ,滿足于會做題和能夠取得好成績;不注重知識的遷移、創(chuàng)造和思維能力的訓(xùn)練和提升。這與當(dāng)今社會對人才的需求是不相符合的。當(dāng)今社會需要的是據(jù)有高階思維的人才,因此課堂教學(xué)必須注重學(xué)生高階思維的發(fā)展。問題是發(fā)展高階思維的核心,所以高階思維和問題情境設(shè)計具有密不可分的關(guān)系。

一方面,設(shè)計精良的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣,讓學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題,識別問題,分析問題,并選用合適的問題解決策略去解決問題。在這個問題情境的探索中,學(xué)生即學(xué)習(xí)到了知識,思維能力又得到了鍛煉和提升。一些發(fā)散思維強(qiáng)的學(xué)生還能夠在教師的問題情境基礎(chǔ)上設(shè)計出自己的問題,進(jìn)而分析解決。可以看出,問題情境設(shè)計是發(fā)展高階思維的基礎(chǔ)和著力點(diǎn)

另一方面,高階思維能夠促進(jìn)學(xué)生的問題情境設(shè)計的能力。學(xué)生的高階思維發(fā)展了,他們并不會一味的等著老師來教他們,他們能夠在學(xué)習(xí)過程中,自己根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗、學(xué)科特點(diǎn)建立知識結(jié)構(gòu),從知識結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)問題,并能嘗試著自己解決問題。這樣,充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的自主性。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看,知識不再是由教師機(jī)械地傳授給學(xué)生,而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識。

三、如何設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生高階思維的問題情境

(一)設(shè)計生活化、精細(xì)化、角色化、動態(tài)化的問題串

所謂設(shè)計生活化的問題串,就是教師設(shè)計的問題要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系,喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決生活中的一些簡單問題,去探究學(xué)科深層次的問題。所謂設(shè)計精細(xì)化的問題串,就是教師設(shè)計的問題要有一定的難度,符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原則,需要學(xué)生在已有的知識水平上經(jīng)過努力才能解決問題,這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。所謂設(shè)計角色化的問題串,就是讓學(xué)生對老師提出的問題進(jìn)行角色體驗,在參與活動中去驗證自己的觀點(diǎn),證明自己的觀點(diǎn)。教師既要設(shè)計精彩的角色,還要設(shè)計激發(fā)學(xué)生角色思維的問題串。所謂設(shè)計動態(tài)化的問題串,就是課堂上學(xué)生在探究教師提出的問題時,常常產(chǎn)生新的、其他的問題,這些問題還有多種解決方法、解決途徑。老師不能錯過這些問題,應(yīng)該對學(xué)生加以引導(dǎo),也許這是發(fā)展學(xué)生批判性思維能力和反思思維能力等高階思維的良好契機(jī)。由這樣的問題串構(gòu)成的問題情境必然會對學(xué)生高階思維的發(fā)展具有很大的幫助。

(二)將培養(yǎng)高階思維和具體的課堂教學(xué)相結(jié)合

國外學(xué)者恩尼斯提出了高階思維的三種教學(xué)實踐模式：“過程”模式、“內(nèi)容”模式、“注入”模式?！斑^程”模式是指將高階思維的培養(yǎng)獨(dú)立于課程教學(xué)之外,“內(nèi)容”模式認(rèn)為高階思維和特定的學(xué)科相聯(lián)系,“注入”模式是將培養(yǎng)高階思維和具體的課堂教學(xué)相結(jié)合。很顯然,“注入”模式優(yōu)于“過程”模式和“內(nèi)容”模式。因此,培養(yǎng)高階思維的問題情境也應(yīng)該與具體的課堂教學(xué)相結(jié)合,在完成課程內(nèi)容的同時,發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。既要設(shè)計指向?qū)W科核心的基本問題,也要設(shè)計易于操作,圍繞基本問題的單元問題,致力于將課堂變?yōu)楦唠A課堂。

(三)問題主體的轉(zhuǎn)換,問題重心的重構(gòu)

既然培養(yǎng)高階思維要和課堂教學(xué)相結(jié)合,那么,問題的主體就是教學(xué)的主體,即教師和學(xué)生。傳統(tǒng)課堂的主體是教師,教師通過講授的方式將書本上的概念、結(jié)構(gòu)封閉的問題原封不動的教給學(xué)生,學(xué)生只需要用坐在課堂上認(rèn)真聽講、做筆記,記錄下老師講的內(nèi)容就可以,考試的時候只要學(xué)生會背、記憶深刻就能高分。這樣做的效果最多是發(fā)展了學(xué)生的低階思維,對高階思維的發(fā)展完全沒有益處甚至抑制了高階思維的發(fā)展。以發(fā)展高階思維為主的高階課堂必須徹底改變這種做法,在肯定教師的主導(dǎo)作用的同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生積極參與這種課堂。所以,教師不僅要自己設(shè)計問題情境,還要引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)、閱讀、查閱資料等方式設(shè)計問題,這是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的一個關(guān)鍵點(diǎn)。問題主體應(yīng)從教師單主體轉(zhuǎn)換成教師和學(xué)生雙主體。

傳統(tǒng)課堂上,教師提出的問題大多是一些簡單的是非判斷題,或者書上有現(xiàn)成答案的問題,這是一些封閉式問題。高階課堂上,需要的是能促進(jìn)學(xué)生反思、批判、創(chuàng)新的開放式問題,這樣的問題能充分調(diào)動學(xué)生的思維能力,可以從許多不同的方式求解,需要利用已有的生活經(jīng)驗和知識,也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,只要答案合理即可。所以,問題重心從傾向于封閉式問題到傾向于開放式問題。

傳統(tǒng)課堂上,教師之所以強(qiáng)調(diào)背誦、記憶是因為為了考試能取得優(yōu)異的成績,,教師和學(xué)生關(guān)注的都是學(xué)習(xí)結(jié)果。高階課堂上,不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,更多的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程思維能力的鍛煉,問題解決方法的學(xué)習(xí),如何將所學(xué)習(xí)的知識遷移到新奇的問題情境。所以,問題重心從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

(四)運(yùn)用信息技術(shù)作為問題情境設(shè)計的輔助工具

現(xiàn)如今,信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越發(fā)達(dá),隨著手機(jī)、電腦、ipad等電子設(shè)備的普及,人們獲取信息、資料的途徑越來越方便、快捷。PPT、Word、投影儀等工具也已廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)。所以,這些工具、設(shè)備完全可以作為問題情境設(shè)計的輔助工具。讓技術(shù)為我所用,讓教育回歸本源。首先,信息技術(shù)是認(rèn)知工具,教師可以運(yùn)用PPT等工具將設(shè)計的問題串活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生也可以將自己的思維導(dǎo)圖通過信息工具呈現(xiàn)出來,讓思維導(dǎo)圖可視化,并且可以隨時修改和轉(zhuǎn)換,這樣要比傳統(tǒng)的白紙黑字、粉筆黑板生動形象的多。其次,信息技術(shù)可以幫助學(xué)生產(chǎn)生新知識。人們雖然獲取信息、資料方便、快捷,但是也存在資料繁雜瑣碎的問題。教師提出問題后,需要學(xué)生課堂下查閱、整理資料,學(xué)生對資料進(jìn)行篩選和重組,變繁雜瑣碎的資料為清晰明確的知識。在此過程中,學(xué)生需要充分調(diào)動分析、綜合、辯證、歸類等高階思維才能解決老師提出的問題。所以,信息技術(shù)是問題情境的輔助工具。

當(dāng)今社會對人才質(zhì)量的要求,越來越傾向于高階思維人才,只有高階思維人才才能適應(yīng)社會發(fā)展、進(jìn)步的速度,高階思維是現(xiàn)在教育教學(xué)中研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。問題是培養(yǎng)高階思維的把手和著力點(diǎn)。所以,在課堂教學(xué)中,教師良好的問題情境設(shè)計是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)高階思維的良藥和基礎(chǔ)。當(dāng)然,問題情境設(shè)計沒有固定的模式,除了利用思維導(dǎo)圖和問題串還有很多其他形式,比如蝴蝶圖、魚骨圖等方式。但是,要注意設(shè)計的問題既要關(guān)注老師又要關(guān)注學(xué)生,既要關(guān)注結(jié)果又要關(guān)注過程,并學(xué)會利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)自己的問題思維過程。不僅語文應(yīng)該如此,數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等也應(yīng)如此,不僅小學(xué)應(yīng)如此,中學(xué)、大學(xué)也應(yīng)如此。另外,教師是問題情境設(shè)計的主體,在教學(xué)設(shè)計中,也要反思自己的教學(xué)是處于低階還是高階思維層次?自己的教學(xué)問題設(shè)計是否有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展?自己的教學(xué)是否期望學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于分析問題的情境?這樣才能實現(xiàn)學(xué)生由低階思維到高階思維質(zhì)的飛躍。

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