研著研著就懂了
——幼兒園園本教研的探索

王春苗

(福建省石獅市錦尚鎮(zhèn)第二中心幼兒園 福建 石獅 362700)

幼兒園園本教研是研究教師在自己教學(xué)中所存在的問(wèn)題,以教師力所能及的策略和方法解決這些問(wèn)題,并從這樣的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn),提升成為屬于教師自己的理論,使教師在態(tài)度、知識(shí)與技能上都發(fā)生變化。怎樣讓教研更有實(shí)效性,并能促進(jìn)教師、幼兒和幼兒園的發(fā)展,近幾年來(lái),我們不斷地在摸索、思考：如何形成有效的園本教研制度?如何規(guī)范園本教研使之為教師的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù),為幼兒園的質(zhì)量提升服務(wù)?真正地做到“以人為本”。

一、定期定向了解教師的需求,優(yōu)化園本教研

管理者要清楚,任何類型的教師都有一些看法是不方便直接表達(dá)的,而管理者如果忽視或者壓郁都有可能導(dǎo)致負(fù)面效果,同時(shí),教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的抱怨是非常重要的消息來(lái)源,它暗示了教師專業(yè)發(fā)展缺乏動(dòng)機(jī)的原因,或者說(shuō)明了幼兒園教研可能存在的問(wèn)題及程度。學(xué)園必須在教師與自己之間創(chuàng)設(shè)一條通道,讓教師能將自己的抱怨大膽的說(shuō)出來(lái)。

(一)問(wèn)題清單法：學(xué)園將教師專業(yè)可能涉及的問(wèn)題羅列成清單,逐步排除和分析,直至發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)提升的需要和順序,清單的問(wèn)題可以根據(jù)教師的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。問(wèn)題清單法可以幫助領(lǐng)導(dǎo)客觀地分析每一位教師獲得的業(yè)務(wù)支持。

(二)抱怨條：“抱怨條”是基于教師心理的一種傾訴個(gè)體愿望的方式,可以很好地將教師的負(fù)面情緒化解,同時(shí)管理者還可以從中捕捉有利的信息,解決教研存在的問(wèn)題以及改善教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī),園領(lǐng)導(dǎo)必須在教師與自己之間創(chuàng)設(shè)一條通道,讓教師能將自己的抱怨大膽表達(dá)出來(lái)?！氨г箺l”可以是無(wú)記名紙條,也可以是直接面談,其目的就是傾聽教師真實(shí)的訴求,更重要的是,教師對(duì)教研的認(rèn)同感增強(qiáng)了,她們發(fā)現(xiàn)幼兒園不但能認(rèn)真傾聽自己的合理抱怨,而且還能提供有力支持。

(三)分層、分組的教研活動(dòng)：集中教育活動(dòng)時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要形式。在集中教育活動(dòng)中,讓幼兒的學(xué)習(xí)有意義、教師的教學(xué)有意義,研討集中教育活動(dòng)的有效性極為重要。所以,采取分層、分組教研的活動(dòng)方式,在不斷的討論與自我反思中提高認(rèn)識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題。

二、不定期的隨機(jī)了解,優(yōu)化園本教研。

在教研的過(guò)程中,如果教師的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱,可以采用跟進(jìn)的辦法進(jìn)行幫助。即進(jìn)班跟班,并在跟班過(guò)程中隨時(shí)和教師交流問(wèn)題,簡(jiǎn)單記錄;活動(dòng)后和教師共同探討,逐步引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)記錄自己的即時(shí)困惑,只有讓教師在記錄問(wèn)題的過(guò)程中不斷獲得進(jìn)步,教師才有動(dòng)力不斷去關(guān)注自己的教育實(shí)踐,一些看似簡(jiǎn)單記錄的幾句話,卻使教師們摸索出了教育孩子的方法與技巧,老師也正是在這樣的觀察中提升了自己的教學(xué)反思能力。

(一)“辯論式”園本專題論壇教研：為了實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化,我們采取了“辯論式”園本專題論壇教研活動(dòng)方式,通過(guò)平等、開放、互動(dòng)的方式表達(dá)自我觀點(diǎn),在不斷爭(zhēng)議、交流中辨清問(wèn)題、解決問(wèn)題。

(二)“案例式”園本專題論壇教研：園本教研的根本是從教育實(shí)際出發(fā)解決教育實(shí)踐中所存在的問(wèn)題。為把握這一根本要點(diǎn),使園本教研不至于徒有虛名、富有實(shí)效,我們以問(wèn)題為核心、明確主題、側(cè)重互動(dòng)、加強(qiáng)交流。

1．開展了以集中教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)為載體的行動(dòng)研討。我們采取了“一人上多課”和“一課多人上”的課例研究運(yùn)作方式。2．開展了以案例為文本、案例實(shí)踐操作為載體的研討。我們采用呈現(xiàn)案例——小組討論分析案例——集體討論——總結(jié)評(píng)述的過(guò)程研究。3．開展以課題研究為主線的園本教研活動(dòng)方式。

三、巧借電教多媒體,優(yōu)化園本教研

傳統(tǒng)的園本教研是針對(duì)園內(nèi)現(xiàn)階段教研中存在的突出問(wèn)題,通過(guò)案例交流、專題研究、專家講座等面對(duì)面交流研討的一種教研形式,因常受到時(shí)間和空間的限制,往往出現(xiàn)研討內(nèi)容少、研討速度慢、研討效果差的現(xiàn)象。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,電教多媒體不斷滲透進(jìn)幼兒園,我們也逐漸把電教手段引入園本教研活動(dòng)中來(lái)。

(一)巧用照片和錄像,觀察比對(duì)細(xì)節(jié)化。運(yùn)用電教手段,特別是教學(xué)實(shí)錄和精彩瞬間照片后,我們發(fā)現(xiàn),研討活動(dòng)變得活躍和有效了。

(二)巧用空間和短信,共享快捷最優(yōu)化。我們開設(shè)了幼兒園QQ群,如果有特殊情況大家不能集會(huì),就短信通知大家通過(guò)QQ群和空間積極參與討論,由于不受時(shí)間和空間的限制,大家隨時(shí)隨地都可以吧自己的想法和觀點(diǎn)發(fā)到群內(nèi)交流。在方便快捷的平臺(tái)上,全體教師不斷分享到了一個(gè)個(gè)精彩精彩的故事、案例和音樂(lè),有效積累了教師的知識(shí)底蘊(yùn),對(duì)園本教研也有了深一層次的理解。

(三)巧用錄音和網(wǎng)絡(luò),欣賞體驗(yàn)靈動(dòng)化。園里每次派出去觀摩學(xué)習(xí)的老師每次都會(huì)帶回專家精彩講座錄音,有時(shí)老師聽不清楚,我們就反復(fù)地傾聽。在“錄音專家”的精彩指點(diǎn)后,我們要求駕駛門現(xiàn)場(chǎng)談心得體會(huì)。教師們?cè)僮杂蓵痴劦倪^(guò)程中,對(duì)日常教育理念和行為都有了進(jìn)一步深入的體會(huì)。

四、第三方觀察了解,優(yōu)化園本教研

有效教研倡導(dǎo)要根據(jù)教師的問(wèn)題開展活動(dòng),但在實(shí)施過(guò)程中,許多教師并不能發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題,因此在了解教師成長(zhǎng)的需求中,第三方觀察者對(duì)教師的關(guān)注非常重要,它可以幫助我們?nèi)〉酶鼮槿娴男畔ⅰ?/p>

(一)社區(qū)協(xié)協(xié)作團(tuán)：迪慶邀請(qǐng)社區(qū)中專業(yè)工作者參加教師活動(dòng),如課題審議活動(dòng)、大型活動(dòng)策劃、安全工作檢查、教研活動(dòng)、特色活動(dòng)展示等,每次活動(dòng)后,社區(qū)協(xié)作團(tuán)成員都會(huì)填寫觀察表,對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)定。

(二)專家資源團(tuán)：邀請(qǐng)社區(qū)的高級(jí)教師、教研員、骨干教師成為我們的“專家資源團(tuán)”,借助每位教師的“關(guān)鍵事件反思”“教學(xué)活動(dòng)案例”“教學(xué)活動(dòng)展示”等觀察點(diǎn),為教師進(jìn)行診斷。

(三)家長(zhǎng)觀察團(tuán)：借助家長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷的時(shí)機(jī),帶領(lǐng)教師共同收集并分析家長(zhǎng)視角中我們存在的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì),以此反思自己平時(shí)在教學(xué)中所忽視的方式方法,并主動(dòng)調(diào)整自己的教育言行。

(四)園內(nèi)成員觀察團(tuán)：幼兒園中的每位教師都有自己獨(dú)有的優(yōu)勢(shì),如果只依賴教研中的觀察,不斷無(wú)法全面了解教師,而且也不利于教師積極性的發(fā)揮。

有效的園本教研必須是從幼兒園的實(shí)際出發(fā),從教師的需求出發(fā),以《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》為指導(dǎo),運(yùn)用多種教研活動(dòng)方式,解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。從而,使教師在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。