淺談情感教育在小學數(shù)學課堂教學中的應用

薛惠文

(遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣楊家堡鎮(zhèn)九年一貫制學校 遼寧 鞍山 114317)

在教學過程中實施情感教育,是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要成果,也是實現(xiàn)素質教育和終身教育的基本要求。情感教育關注的是學生在教學活動中的個人態(tài)度、情緒變化等情感因素。從而可以使老師更準確地了解學生動態(tài),因材實施教學,使每個學生都能得到進步和健康成長。在課堂教學中應用情感教育,能夠營造良好教學氛圍,使學生身心處于愉快的情感中,有利于激發(fā)學生學習興趣,促進師生情感交流,優(yōu)化教學方法,提高教學效率,對推動素質教育全面發(fā)展有著極其重要的實踐作用。

一、“情感教育”觀念的形成

隨著時代的進步和社會經(jīng)濟的發(fā)展,教育面臨的現(xiàn)實考驗也愈來愈嚴峻。要知道,一個人接受教育的時間和精力都是有限的,但知識無止境,且以最快的速度更新和積淀,這種矛盾隨著社會的發(fā)展更加尖銳。同時,人們對社會需求和教育的作用也有了更加清楚的認識,教育也更具目標性,需要不斷地提高知識水平,突破過去的智識型學習方式,以個性全面發(fā)展為目標參與教育活動。當前,我國基礎教育階段進行了一系列改革,關注學生情感態(tài)度,并滲透到教育教學中,培養(yǎng)學生個性發(fā)展,是對教育實踐的具體要求,也是實現(xiàn)素質教育的有效途徑。在小學數(shù)學教學過程中運用情感教育,對培養(yǎng)學生學習良好態(tài)度方面具有特殊的意義。

二、在小學數(shù)學教育過程中運用情感教育的具體體現(xiàn)

1、將情感教育貫穿課堂教學始終,為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍。首先,老師在備課時要把握知識重點,更要考慮到難點和疑點,與學生一起將情感真正滲透到教育內容中,才能更好地運用情感因素實施教學。其次,在語言交流上要完全地發(fā)揮情感優(yōu)勢,用自己的情感態(tài)度去影響和感染學生,讓學生體驗到學習的愉快。更要善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的亮點,尤其是學困生。在學生回答完問題或討論完之后,應態(tài)度溫婉地給予肯定。同時,老師還應設置不同層次和類型的問題,調動每個學生的情緒,使他們都能積極地參與到學習中來。這種飽含對全體學生的期待和鼓勵,不但能打動學生,還會使學生對老師形成良好的評價。比如,老師向學生提出某一個問題之后,可以舉手示范,并以期待的目光和表情注視全班學生。在這種潛移默化的情感教育中,學生必然會領悟到語言的含義,與老師形成良好的互動。

2、創(chuàng)新教學模式,優(yōu)化教學方法,最大程度地激發(fā)學生的情感興趣。教學方法的好壞直接影響著學生的學習興趣和教學質量。因此,在教學實踐中,老師要發(fā)動一切智慧,結合理論實踐,不斷地創(chuàng)新教學模式,使教育方法達到最優(yōu)程度。在課堂教學中,老師可以利用一切條件和方法,使用直觀教學的手段,充分地發(fā)揮情景教學的優(yōu)勢,引導和激發(fā)學生參與進來?？梢詫⒄n堂教學中的一些枯燥的、呆板的或抽象的學習內容,用一個具有趣味性、形象生動的情景展示出來,讓數(shù)學課堂真正“活”起來,全面調動學生的情感和學習興趣,盡可能地為學生營造數(shù)學學習的良好氛圍。當然,教學方法非常多樣,單純地重復一種方法,慢慢地學生就會產(chǎn)生厭煩情緒。因此,老師還應運用多元化教學方法展開教學,比如,分組討論學習,組織各種表演活動等手段,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,提高學習動力,體驗學習的快樂。

3、建立融洽的師生情感關系。良好的師生關系,是實施教學活動的必要前提,也是激發(fā)學生情感興趣和提高教育質量的有效手段。在素質教育環(huán)境下的教學實踐中,老師不僅是知識的傳授者,更是教育活動的重要引導者和參與者。因此,老師要學會變換自己的角色,與學生打成一片,形成良性互動,尊重學生之間的差異,了解每個學生的優(yōu)勢和不足。對學生在學習活動中的不同表現(xiàn),老師要給予積極的回應,并全身心地參與其中,體驗學生的感受和思想,及時掌握課堂動態(tài),以便采取有效措施應對下一步教學活動。同時,課堂上和課堂下,老師都要多聽學生的意見,尋找不足之處,及時彌補和更正。良好的師生關系的建立不是一朝一夕就可以的,需要老師傾注更多的情感和愛心。愛是教學的最佳載體,能夠消除學生不良心理和對立情緒,便于學生打開心扉,真正地接受老師給予的一切。以“愛的名義”實施教學,從內心深處關愛學生,呵護學生,真實客觀地對待學生的成長,才能促進融洽的師生關系早日形成。

4、尊重學生差異,充分發(fā)揮學生主體地位。一以直以來,在傳統(tǒng)教育觀念的影響下,我們通常都會認為那些學生成績優(yōu)秀的,聽話不惹事的學生就是一個好學生的標準。而這種觀念導致的結果恰恰是忽略了學生的個體差異,忽視了學生在教學活動中的主體地位,違背了教育活動的根本原則。在實施素質教育的今天,尊重學生個體的發(fā)展,培養(yǎng)學生發(fā)揮所長,共同進步,全面提高素質,為社會發(fā)展培養(yǎng)不同人才,已成為社會各界共識。這就要求教師在教學活動中,真正地體現(xiàn)學生的主體地位,了解和掌握不同學生的優(yōu)勢和長處,因材施教,培養(yǎng)學生健康成長和發(fā)展。將情感教學運用到教學實踐中,正是改變傳統(tǒng)觀念的有力手段。要知道,教育的目標是面向每一個學生,

不是簡單地針對某一部分學生的教學活動。作為教育的主導者,老師要尊重學生之間的差異,運用情感手段與學生交流感情和學習體驗,掌握學生的愛好、興趣等,針對性地展開教學,使每個學生都得到成長和發(fā)展。同時,老師還要注意培養(yǎng)學生的社會情感認知,提高學生學會控制和約束自我情感變化的能力,引導和鼓勵學生積極地參與有益的社會活動,豐富他們學習和生活的情感體驗。這是培養(yǎng)和發(fā)展學生健康的獨立人格和個性特長的必然途徑,使學生在教學活動中充分地發(fā)揮主體性,愉快地投入到學習和生活中來,促進學生品質、智力、思想情況以及良好習慣全面發(fā)展和最終形成。

[1]劉志芬．情感教學在小學數(shù)學教學中的體現(xiàn)與應用[J],數(shù)學學習與研究011．08．

[2]許慧．小學數(shù)學教學中“情感態(tài)度價值觀”的培養(yǎng)[J],考試周刊2011．67．