幼教數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用研究

徐慶慶

(湖北省孝感市孝南區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園 湖北 孝感 432000)

在幼兒園的發(fā)展過(guò)程中,要想實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化資源的共享和利用,那么就一定要對(duì)數(shù)字化進(jìn)行開發(fā)和建設(shè)。通常情況下,數(shù)字化資源的內(nèi)容具有一定的豐富性,并且其資源庫(kù)里大多都是數(shù)字化信息,可以為教師提供大量的數(shù)據(jù)作為教學(xué)參考,能夠有效節(jié)約教師的時(shí)間,提升教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性以及有效性,為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,從而為幼兒的為了發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、幼兒園自身數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用研究

現(xiàn)階段,隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步,互聯(lián)網(wǎng)的逐漸推廣和普及,使得幼兒教育的資源也變得越來(lái)越豐富,信息數(shù)據(jù)越來(lái)越多。在這些資源以及信息數(shù)據(jù)中,不乏有一些質(zhì)量非常高,具有很大利用價(jià)值的資源,但是,根據(jù)調(diào)查顯示,絕大多數(shù)的資源都是商業(yè)團(tuán)體以及軟件公司以盈利為目的而做的。當(dāng)前,很多幼兒教學(xué)素材資源以及教育軟件都缺乏一定的行業(yè)背景,無(wú)論是從教育內(nèi)容方面,還是形式方面,都與幼兒教育實(shí)踐理念脫節(jié),而真正適合幼兒教師用于教學(xué)的素材少之又少。因此,加大對(duì)幼兒數(shù)字化教育資源的開發(fā)和利用非常有必要。在幼兒園的發(fā)展過(guò)程中,可以通過(guò)邀請(qǐng)一些專業(yè)的計(jì)算機(jī)人才,與幼兒園教師進(jìn)行一起研制,由于幼兒教師對(duì)于對(duì)園內(nèi)的教學(xué)情況以及規(guī)律都非常了解,對(duì)新的教育觀念以及先進(jìn)教育理論的理解也是非常透徹的,能夠非常清楚的明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),了解教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題,因此,開發(fā)出的數(shù)字化教育資源也更加具有時(shí)代性以及實(shí)用性,有利于提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。此外,幼兒園通過(guò)研究,可以積累大量的教學(xué)活動(dòng)案例以及設(shè)計(jì)等數(shù)字化資源,既可以發(fā)英雄虎家長(zhǎng)與家園共育的過(guò)程,同時(shí)也將教師專業(yè)化成長(zhǎng)的歷程合理體現(xiàn)出來(lái)[1]。

二、幼兒家庭數(shù)字化教育資源開發(fā)與應(yīng)用研究

第一,建立良好的家園互動(dòng)平臺(tái)。通常情況下,在進(jìn)行幼兒家庭數(shù)字化資源開發(fā)與應(yīng)用的過(guò)程中,家園互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建可以讓家長(zhǎng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)與幼兒之間的溝通和交流?；?dòng)平臺(tái)的建立,可以開辟一個(gè)家園聯(lián)系欄目,教師可以在每一個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)園地中開辟“育兒心得”、“親自在園”等欄目,有針對(duì)性的進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置,將家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題以及家庭教育中遇到的問(wèn)題提出來(lái),讓家長(zhǎng)之間可以互相交流,教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),提出更加合理的建議,為家長(zhǎng)提供可靠參考,確保幼兒可以在一個(gè)良好的環(huán)境中成長(zhǎng)[2]。

第二,讓幼兒家長(zhǎng)參與到課程建設(shè)以及教育管理中。幼兒園在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中,應(yīng)該及時(shí)的對(duì)相關(guān)欄目版面記性更新,定期的發(fā)布一些幼兒成長(zhǎng)的記錄表格,將幼兒的日常表現(xiàn)以及心理變化都及時(shí)記錄下來(lái)。同時(shí),教師也可以上傳一些幼兒在幼兒園內(nèi)做游戲以及做作業(yè)的照片或者視頻,保證家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地的了解幼兒在園內(nèi)的情況。此外,在對(duì)數(shù)字化“親子小作業(yè)”進(jìn)行安排的過(guò)程中,教師可以讓家長(zhǎng)配合主題活動(dòng),輔助幼兒完成作業(yè),家長(zhǎng)根據(jù)教師的布置,上傳一些幼兒在家玩耍的素材,確?？梢詫?duì)幼兒數(shù)字化教育資源進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和完善。

三、外來(lái)數(shù)字化教育資源的開發(fā)與應(yīng)用研究

在實(shí)際的幼兒教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的資源進(jìn)行利用開展一些活動(dòng)。但是,由于幼兒成長(zhǎng)環(huán)境不同,因此,每一個(gè)幼兒都具有自身的特點(diǎn),而教師如果沒(méi)有根據(jù)自己的教育對(duì)象等,對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造和調(diào)整,只是一味的按部就班,那么就會(huì)導(dǎo)致教育資源浪費(fèi)的情況。因此,在幼兒園的發(fā)展過(guò)程中,不僅要充分的利用好幼兒園本身的資源,還應(yīng)該對(duì)外來(lái)資源進(jìn)行合理的整合,引導(dǎo)教師在利用資源時(shí),可以做到個(gè)性化。由于教師是幼兒教育的主要實(shí)施者,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該做到不同教學(xué)內(nèi)容,采取不同的教學(xué)方式,根據(jù)幼兒的發(fā)展水平自以及年齡特征等,對(duì)資源進(jìn)行合理整合。所以,在幼兒數(shù)字化教育開發(fā)和利用的過(guò)程中,應(yīng)該考慮到教師個(gè)性化的需要,保證可以為教師的二次開發(fā)創(chuàng)造條件[3]。

結(jié)束語(yǔ)

由于幼兒教育資源具有一定的可操作性以及可開發(fā)性,因此,在實(shí)際的教育過(guò)程中,教師的資源都是自建的,所以,這種情況下開發(fā)出資源的適應(yīng)性更好,針對(duì)性也變得更強(qiáng),無(wú)論是對(duì)提升教學(xué)的質(zhì)量和效率,還是幼兒的未來(lái)發(fā)展,都具有十分中重要的作用和意義。

[1]夏鵬,李為．幼教數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用研究[J]．中國(guó)信息技術(shù)教育,2017(22)：81－83．

[2]王佳媛．?dāng)?shù)字教育資源在幼兒情景閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用探討[J]．傳播力研究,2018(1)：101－102．

[3]韓倩倩．“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下幼兒數(shù)字化教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J]．中小學(xué)電教,2018(z1)：121－122．