淺談農(nóng)村留守兒童的心理健康教育

白雪峰

(陜西省延長縣羅子山鎮(zhèn)中心小學(xué) 陜西 延長 717199)

一、農(nóng)村留守兒童主要心理問題的表現(xiàn)

自卑心理比較普遍。他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。由于父母長期不在身邊,覺得自己沒有依靠和堅強的保護,因此,與父母都在身邊的兒童相比,容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。任性與自我中心。任性和自我中心并非是與生俱來的,它是后天生活中由于他人對其合理或者不合理的要求和欲望盲目滿足造成的一種心理特征。在農(nóng)村留守兒童中,因代養(yǎng)人過分溺愛嬌慣造成兒童的任性的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。祖輩們本來對孫輩就有一種天性的慈愛,孩子缺少了父母在身邊的愛撫使得這種慈愛很容易滑向一種過度的溺愛,他們對孩子的各種要求往往只注重簡單的滿足,不愿讓孩子受半點委屈,積久成習(xí),便逐漸使孩子形成任性的個性。任性的孩子多以自我為中心,為人處事總是以自己的需要和興趣為原則,只關(guān)心自己的利益得失,缺乏基本的“利他”意識。表現(xiàn)在具體生活中,他們更容易出現(xiàn)人際交往方面的障礙,大大限制了從同伴群中獲取信息的渠道,從而不利于身心健康成長。逆反心理嚴(yán)重。不少留守兒童在校表現(xiàn)較差,人品較低,經(jīng)常違紀(jì),目中無人,不太合群,沒有集體主義觀念,有的還養(yǎng)成了抽煙、喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣。往往許多留守兒童表面上來看都比其他孩子要更獨立、更堅強,然而他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。當(dāng)前,留守兒童的這些心理問題不僅會對留守兒童造成心理傷害,帶來不穩(wěn)定因素,也會給和諧社會的構(gòu)建帶來隱患,必須采取正確的措施加以防范。留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期,他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助,成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護,極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常,一些人甚至?xí)虼硕呱蠘O端道路。缺乏注意力與產(chǎn)生厭學(xué)情緒因為父母的遠(yuǎn)出,使他們突然間失去原有的種種疼愛,導(dǎo)致心理孤單以及對父母的思念加深,課堂上他們更容易注意力分散,不能全身心集中于學(xué)習(xí)。久而久之,有些留守學(xué)生便會感到學(xué)習(xí)壓力增大從而厭惡學(xué)習(xí),導(dǎo)致成績下滑,有的甚至產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。每當(dāng)看到有這樣思想波動的學(xué)生的時候,都心酸不已。

二、對癥下藥解決留守兒童的心理健康問題

1、做好溝通工作

家庭功能的缺失,使得留守兒童普遍的缺乏安全感。而缺乏有效的溝通手段,則使得留守兒童面對成長煩惱的時候,無人傾訴、無人幫助。傾聽是實施有效教育的基礎(chǔ)和前提。作為班主任,要對學(xué)生進行有效的教育,就必須尊重學(xué)生,傾聽學(xué)生的呼聲,了解學(xué)生的疾苦,知道他們在想什么;做什么?有什么高興的事?有什么憂愁的事?他們學(xué)習(xí)中有什么成功的地方?有什么困惑?是方法的問題?還是心理的問題?是習(xí)慣問題還是基礎(chǔ)問題?對這些問題有個比較清醒的認(rèn)識,就可以對癥下藥,有的放矢。所以在了解學(xué)生時候,就要放下老師的架子,平易近人,和藹可親,增加老師的親和力,使其親其師,信其道,學(xué)會傾聽。

學(xué)會傾聽,學(xué)會溝通,就能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生們就感受到老師對他們的尊重和關(guān)懷。他們就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴你,求得老師的關(guān)懷和尊重,求得老師的寬容和理解,求得老師的幫助和解釋。這個時候所進行的交流,就是心與心的交流,就是靈魂和靈魂的激蕩。

2、發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)教育功能。

學(xué)校作為留守兒童所在地的教育機構(gòu),要完善健康教育觀念,將心理健康教育作為德育教育的主要途徑。學(xué)校要盡可能利用各種教育資源,開展各種形式的對留守兒童的心理健康教育。首先,學(xué)校應(yīng)該加強對教師的素質(zhì)培訓(xùn),使教師具備良好的心理素質(zhì),充分發(fā)揮教育優(yōu)勢,公正、平等地對待每一個學(xué)生,給予心理上的體貼與溫馨,及時疏導(dǎo)他們的心理壓力,讓孩子有一個穩(wěn)定的情緒、積極的情感,營造和諧大家庭的氛圍,滿足孩子們的精神需求;其次,學(xué)校要組織班主任建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案,及時了解留守兒童的總體心理健康狀況,對常見的心理和行為問題,進行有針對性的干預(yù)和管理。

3、留守兒童自身應(yīng)加強心理素質(zhì)培養(yǎng)。

對留守兒童的心理健康教育,外因要通過內(nèi)因來起作用。我認(rèn)為留守兒童本身應(yīng)該學(xué)會調(diào)整自己的心態(tài),應(yīng)該學(xué)會自信、自立、自強,把父母不在身邊的現(xiàn)實看成是對自己的鍛煉和考驗,學(xué)會正確應(yīng)對挫折和逆境,培養(yǎng)堅強的意志,為自己樹立目標(biāo),培養(yǎng)各種興趣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,多與老師、同學(xué)接觸,主動與父母溝通,提高自己的獨立性、堅定性和自制力,從而使自己能夠健康快樂地成長。

三、正確引導(dǎo)讓留守兒童樹立良好的人生觀

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動,惟獨從心里發(fā)出來,才能打到心靈的深處?！蔽覀冊诮逃椒ㄉ献龅娇蓢?yán)可松,張弛有度,定能收到良好的效果。例如,我校以為天資非常好的學(xué)生,竟然為了一件小事而萌發(fā)了輟學(xué)的念頭,我立即意識到他出現(xiàn)了心理障礙。經(jīng)過一個多小時的談心,他表示基本想通了,他的情緒逐漸平靜下來。在他情緒平靜下來之后,我詳細(xì)地了解了他的理想、抱負(fù),了解了他的成長經(jīng)歷,同時,交流了對學(xué)習(xí)、生活等一系列問題的看法。引導(dǎo)他從多個角度深刻地剖析了他目前存在的問題：“心理素質(zhì)較差”以及他腦中出現(xiàn)的“什么都學(xué)不會”的原因,明確指出解決問題的方法?？陀^全面地分析、評價了他的智力條件、知識基礎(chǔ)、行為習(xí)慣等與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種因素。指導(dǎo)他制定切實可行的奮斗目標(biāo),并且?guī)椭页鰧崿F(xiàn)目標(biāo)的具體措施。留守兒童的心理健康教育需要社會各界共同關(guān)注,才能使留守兒童得到正常、健全、完善的教育,讓他們和同齡人一樣健康成長,實現(xiàn)留守兒童教育的根本好轉(zhuǎn)。

總之,“留守學(xué)生”是當(dāng)前的一個社會問題,無論是社會、學(xué)校還是家庭都應(yīng)相互配合,營造良好社會氛圍。全社會都要關(guān)心、關(guān)愛留守學(xué)生,應(yīng)該站在對后代負(fù)責(zé)對社會負(fù)責(zé)的政治高度,扎實解決好 “留守學(xué)生”問題,為社會培養(yǎng)出一代合格的接班人。