對美國運動教育模式的認識思考

陳 婷

(湖北省武漢體育學(xué)院研究生院 湖北 武漢 430079)

1 運動教育模式概述

1．1 定義。運動教育模式是以游戲理論和游戲教育為指導(dǎo)思想,以教師直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方法,以固定分組、角色扮演為組織形式,在整個教學(xué)過程中以比賽為主線,提供給不同運動水平的學(xué)生真是豐富的運動體驗。

1．2 產(chǎn)生背景。運動教育模式的產(chǎn)生絕非偶然,有著其特殊的社會歷史背景。1968年,美國著名教育家西登拓普在其博士畢業(yè)論文《學(xué)校體育教育課程論》重點介紹了游戲課程論,提出運動教育模式理論假設(shè);1982年,西登拓普首次提出運動教育思想,它的基本觀點是：“運動是學(xué)校體育的內(nèi)容,運動的本質(zhì)是游戲,運動教育是基于游戲理論發(fā)展而來,運動教育要實現(xiàn)人文關(guān)懷和運動文化培養(yǎng)的目標,就離不開游戲這一人類活動的特殊形式,但由于自由、無規(guī)則限定的游戲難以適應(yīng)學(xué)校體育教育需求。[1]”1983年西登拓普及其團隊在俄亥俄州立大學(xué)開始了運動教育課程教學(xué)模式的實驗研究,由此拉開了游戲教育到運動教育升華的序幕;90年代新西蘭和澳大利亞全國運動教育實驗的全面成功標志著運動教育基礎(chǔ)理論體系基本形成;1994年西登拓普發(fā)行專著《運動教育——通過積極的運動體驗提高教學(xué)質(zhì)量》標志著運動教育進入到成熟發(fā)展時期;2004年專著《運動教育完全指導(dǎo)》的出版使運動教育模式更加完善和系統(tǒng)化。

1．3 結(jié)構(gòu)特征

1．3．1 運動季。通常把一個教學(xué)周期稱之為運動季,包括練習(xí)期、季前賽期、正式比賽期和季后賽期,比賽在整個教學(xué)過程中起著導(dǎo)向作用。

1．3．2 團隊聯(lián)盟小組。學(xué)生在運動季里可以自由組成固定的學(xué)習(xí)小組,一起擬定比賽策略、練習(xí)技術(shù)、體驗成功與失敗,有助于學(xué)生團隊意識的養(yǎng)成。

1．3．3 正式比賽。主要采用對抗性練習(xí)、循環(huán)競賽、聯(lián)賽等形式,穿插在各部分練習(xí)中,以便學(xué)生預(yù)先了解和進行最終比賽前的準備。

1．3．4 最終比賽。以最終比賽來結(jié)束整個運動季,營造歡快的氣氛以及組織全體參與者的參與。

1．3．5 成績記錄。運動教育中記錄的形式多種多樣,如比賽的名次、時間、距離、戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)、比賽結(jié)果及評價等。

1．3．6 慶?；顒印Ｖ饕ㄟ\動員的宣誓、邀請?zhí)貏e來賓、頒獎典禮、比賽場地的裝飾、拍攝錄像帶營造出節(jié)日的氛圍。

1．4 目的

1．4．1 培養(yǎng)具有良好運動能力的人。該模式的首要目標就是要培養(yǎng)出具有良好專項運動技能的人,具體指能夠熟練掌握與運用專項運動技術(shù),擁有參與多種比賽的運動技能,能領(lǐng)會運動技戰(zhàn)術(shù)合理運用以及針對較為復(fù)雜的運動情景提出解決對策的專業(yè)知識。

1．4．2 培養(yǎng)具有運動熱情的人。具體指受過運動教育的人不僅應(yīng)該積極參與和學(xué)習(xí)運動文化,運用不同視角了解某項運動,還應(yīng)該積極繼承、傳播、創(chuàng)新和發(fā)展各種運動文化,養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

1．4．3 培養(yǎng)具有良好運動文化素養(yǎng)的人。作為一個具有良好文化素養(yǎng)的人,不僅需要了解運動準則和歷史,還應(yīng)對自己周圍的運動進行價值判斷,具有欣賞所學(xué)習(xí)運動項目儀式和習(xí)俗的能力。

2 運動教育模式的理論基礎(chǔ)與學(xué)理依據(jù)

2．1 理論基礎(chǔ)

2．1．1 生物學(xué)基礎(chǔ)。體育課程的目標、內(nèi)容、方法和模式都受到生物學(xué)因素的制約,通過身體練習(xí),承擔(dān)一定的運動負荷,“用則進,不用則退”是生物生存與發(fā)展的適應(yīng)性原理在生物個體生長中的反映。體育運動的生物學(xué)基礎(chǔ)包括人體適應(yīng)性規(guī)律和人體生理機能活動能力變化的規(guī)律組成,它是有意識的為主動調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)換人體功能形態(tài)而進行的身體活動,在運動過程中人體機能活動能力的變化是逐步進入工作狀態(tài)的,由逐步上升,達到一定的高度到逐步下降的過程。

2．1．2 心理學(xué)基礎(chǔ)。與一般文化課不同的是,體育課是通過身體認知,掌握運動技能,教會學(xué)生如何做出應(yīng)激反應(yīng),在人本主義理論認為,體育運動不僅能使學(xué)生產(chǎn)生豐富的情緒體驗,使主體實現(xiàn)身體認知,而且能促進個體非智力因素的發(fā)展。運動教育模式關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從團隊競賽中獲取個人自由發(fā)展的經(jīng)驗,并強調(diào)學(xué)生思維、情感和行為整合的必要性。

2．1．3 社會學(xué)基礎(chǔ)。在20世紀的美國深受實用主義影響,教育為國家強盛服務(wù),課程目標按照國家發(fā)展需求來設(shè)置,體育課程作為社會文化的重要組成部分,既受到一定社會經(jīng)濟政治的影響,同時又影響著社會經(jīng)濟的發(fā)展。學(xué)校通過課程設(shè)置使得學(xué)生社會化,同時社會又通過學(xué)校課程來篩選學(xué)生,完成學(xué)生的社會角色定位;體育運動能促進人們健康的生活、身心愉悅的工作,通過體育的法則和規(guī)則來約束人們的行為,促使個體產(chǎn)生遵守社會規(guī)章制度的意識,學(xué)生在運動中感受到不同角色的變化,為以后更加順利的投身于社會打下了良好的基礎(chǔ)。

2．1．4 教育學(xué)基礎(chǔ)。體育是學(xué)校體育的重要組成部分,也是國民教育的構(gòu)成要素,它與德育、智育緊密結(jié)合,肩負著為社會培養(yǎng)全面發(fā)展人才的歷史使命,對促進社會的精神文明具有積極地作用。從宏觀上來說,體育對整個社會具有重要的教育功能,隨著通訊網(wǎng)絡(luò)的普及,體育運動更加成為一種富于感染、易于傳播的精神力量;從微觀上來說,通過體育教育規(guī)范,強化人們遵守社會生活的行為,引導(dǎo)人們形成健康合理的生活方式。

2．2 學(xué)理依據(jù)

2．2．1 運動教育模式是促進學(xué)生個性全面發(fā)展的重要手段。促進人的全面發(fā)展是我國一貫堅持的教育方針,根據(jù)運動教育模式的主要目標,是使學(xué)生成為有良好運動能力、運動熱情和運動文化素養(yǎng)的人。在生理層面,學(xué)校體育教育不僅為了增強學(xué)生體質(zhì)與健康,把學(xué)生培養(yǎng)成具備良好運動技能的人的同時,能夠使學(xué)生將所擅長的技能遷移到其不擅長的技能中,彌補自身薄弱環(huán)節(jié);在心理層面,更要使學(xué)生擁有一定的體育文化知識與良好的意志品質(zhì),培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神。學(xué)校教育最終的目的就是使學(xué)生能學(xué)有所成,用其所長,適應(yīng)社會化發(fā)展進程。在運動教育模式中,學(xué)生在團隊中扮演著不同角色,如：運動員、教練員、裁判員、組織者、宣傳者、記錄員等,參與者不僅僅是運動員,每個人都有自己明確的分工與職責(zé),能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力與集體意識,他們的體驗是完整而真實的,他們所收獲的是個性中每個層面的提升。

2．2．2 運動教育模式是檢測體育教師教學(xué)評估的衡量標準。體育教學(xué)中,除了我們常說的在教學(xué)主體中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互配合外,教學(xué)的反饋評價體系也十分的重要,很多時候教師評價考核學(xué)生的標準是按照學(xué)生的出勤率與考試成績,而在運動教育模式中,教師的角色由管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者與觀察者,而學(xué)生扮演的不僅僅是運動員的角色,更是實現(xiàn)了由參與者到組織者的轉(zhuǎn)變,學(xué)生在此過程中發(fā)揮了各自的特長與作用,教師通過對完整運動季中學(xué)生表現(xiàn)、比賽成績的觀察與記錄,包括對比賽相關(guān)視頻的拍攝,能夠更加深入地了解不同學(xué)生的個性特長。在評價學(xué)生的標準中,不僅能夠按照學(xué)生運動技能水平的高低和比賽成績排名來評價,更能夠考核學(xué)生在團隊協(xié)作、意志品質(zhì)、個人組織與管理、包括其進步程度等方面,更加全面系統(tǒng)的評價學(xué)生。

2．2．3 運動教育模式是實現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑。運動教育模式是當(dāng)今美國幾種流行的教學(xué)模式之一,它的引進與發(fā)展無疑對我國體育教學(xué)帶來了重要的影響。當(dāng)今學(xué)校體育學(xué)的改革創(chuàng)新已經(jīng)成為社會廣泛關(guān)注的重要課題。如今學(xué)校體育中尤其是團體項目,學(xué)生很難在團隊中長時間維持歸屬感,而運動教育模式能讓學(xué)生為共同目標而奮斗,通過角色扮演提高社交技能、通過分組比賽共同制定策略與戰(zhàn)術(shù)、通過慶?？偨Y(jié)認識不同的朋友等方面來促進團隊歸屬感的形成,在一個完整的運動季中學(xué)生有大把的時間可以互相了解同伴、共同學(xué)習(xí)進步、分享學(xué)習(xí)成果,這些在我們平時所上的體育課程中是無法體會到的,這一模式對于學(xué)校體育教學(xué)來說無疑是一大創(chuàng)新。

2．2．4 運動教育模式是推動社會體育文化發(fā)展的動力機制。體育文化是社會文化與校園文化的重要組成部分,體育本身是一種社會現(xiàn)象,體育所蘊含的文化是人類社會文化的一個方面。運動教育模式在運用于學(xué)校體育的同時,所培養(yǎng)的學(xué)生是將來走向社會的一份子,在學(xué)生獲得體育文化知識的同時,他們將在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的各種運動技能,團隊協(xié)作以及社會適應(yīng)能力都能適時的轉(zhuǎn)移到社會中,將自身所學(xué)體育文化知識傳播到社區(qū)體育中,從而推動社區(qū)體育文化的發(fā)展,進而為社會體育文化的傳播與發(fā)展提供內(nèi)在的動力機制。

3 運動教育模式的實踐發(fā)展

3．1 實施過程。運動教育模式宏觀構(gòu)建主要分為運動季前準備階段與實施課堂教學(xué)階段兩大塊,在實施課堂教學(xué)階段中又包括課程常規(guī)建立階段、賽季階段、慶祝活動;其中最核心的階段是賽季階段,因為運動教育模式的主要特點是運動季,比賽在整個過程中起著導(dǎo)向作用,賽季階段包括季前賽、正式比賽和季后賽三個階段。

3．2 實施策略方案。運動教育模式有別于其他教學(xué)模式的最大特征是運動季,即大單元教學(xué),下面以周為單位,共計16周,設(shè)計出一份較為完整的賽季活動表,其中包括階段、周數(shù)、內(nèi)容設(shè)計、教師活動以及學(xué)生活動五個方面。在運動季早期,學(xué)生需要花一定的時間進行必要的課堂常規(guī)學(xué)習(xí)和角色體驗,花較多的時間進行基本技、戰(zhàn)術(shù)配合的學(xué)練,教師需要對學(xué)生的角色扮演和職責(zé)履行情況進行檢查,其講解和指導(dǎo)時間也較多;而在運動季的中、后期,隨著學(xué)生對課堂常規(guī)、角色體驗的熟悉,其學(xué)習(xí)和運動的主體性將會得到更大的發(fā)揮,把越來越多的時間花在實際的運動上,并在技、戰(zhàn)術(shù)能力不斷提高的基礎(chǔ)上,把主要的時間用于實際的比賽。在整個賽季中所運用到的情境學(xué)習(xí)法和體驗教學(xué)法,使得學(xué)生在一個完整賽季中能意識到自己的定位與角色的分工執(zhí)行,在真實的比賽情境中學(xué)習(xí)進步,有利于學(xué)生個性全面發(fā)展。

3．3 實施與推廣。運動教育模式自完善與系統(tǒng)化以來,被運用于美國、澳大利亞、加拿大、日本、新西蘭等眾多發(fā)達國家的體育教學(xué)中。

俄羅斯：PeterA．Hastie和 OlegA．Sinelnikov在《Russian students’participationinandperceptionsofaseasonofSportEducation》中考察了六年級同學(xué)在運動季中參與籃球比賽的看法,來自兩個班級的七名學(xué)生完成了18節(jié)課季節(jié)。在整個初始練習(xí)賽以及正式的比賽階段,男女學(xué)生和技能水平都花費了大部分時間他們的課時積極參與運動任務(wù)。學(xué)生們也展示了在與賽季相關(guān)的教練和輔導(dǎo)角色方面具有顯著的能力。

澳大利亞：KenAlexander和JanLuckman在《Australian teachers’perceptionsandusesofthesporteducationcurriculum model》中,記錄了377位澳大利亞人最近完成的問卷調(diào)查結(jié)果,對象是主要使用了體育教育課程模式的初級和中級體育教師,問卷的目的在于發(fā)現(xiàn)教師如何實施該模式,并回顧他們是否相信能夠產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果結(jié)果,對于學(xué)校體育教學(xué)具有十分總要的研究意義。

高航,章榮江,高嶸在《當(dāng)代運動教育模式研究》中,通過文獻資料調(diào)研和準實驗研究法,對運動教育模式進行了深入研究,并運用此理論在國內(nèi)首次開展了教學(xué)實驗。指出：運動教育是一種課程與教學(xué)模式,具備較為完善的理論體系,它在提高學(xué)生的運動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和學(xué)習(xí)態(tài)度方面效果良好,對我國體育教學(xué)改革具有較高的借鑒和參考價值[18]。

蔣新國,肖海婷在《美國運動教育模式對我國學(xué)校體育課程改革的啟示》對運動教育模式的含義、目的、目標、內(nèi)容和特點進行分析,他們認為運動教育具備較完善的理論體系,其在優(yōu)化學(xué)生的運動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、運動文化、運動參與目標、合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面效果良好。指出當(dāng)我國引入運動教育模式的過程時,要深入研究具體國情,結(jié)合學(xué)校體育的現(xiàn)狀和特點,合理地對場地器材等資源進行改進與創(chuàng)新。

4 關(guān)于運動教育模式的思考

4．1 運動教育模式下的體醫(yī)結(jié)合。體醫(yī)結(jié)合字面意思是說體育與醫(yī)療相互結(jié)合的一個概念,在體育教學(xué)中體育安全事故時有發(fā)生,作為體育專業(yè)的學(xué)生,未來很大程度會從事體育教師的行列,那么學(xué)生體育課程中的安全必定是體育教師所不可忽視的責(zé)任與義務(wù),同樣地在實施運動教育模式的教學(xué)過程中,如有學(xué)生突發(fā)意外事故,我們必須結(jié)合所學(xué)知識進行及時的急救措施與治療,將醫(yī)學(xué)知識融入到此教學(xué)模式中,我認為這是一個要考慮到的問題。

4．2 運動教育模式從學(xué)校體育推廣到社區(qū)體育。我國的體育包括三大類,競技體育、學(xué)校體育和大眾體育,在本文研究中,針對學(xué)校體育教學(xué)引入運動教育模式,對學(xué)校體育的發(fā)展提供了可行的操作策略;而社區(qū)體育是大眾體育的一個重要組成部分,它的發(fā)展同時也能推動體育事業(yè)的發(fā)展,運動教育模式是一種課程和教學(xué)模式,是不是只能運用到學(xué)校體育教學(xué)中呢?同樣在社區(qū)體育俱樂部中,我們是否也可以運動此模式對其進行發(fā)展實踐探討,這是我思考的第二個問題。

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