淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李平華

(江西省贛州市南康區(qū)第六中學(xué) 江西 贛州 341000)

長期以來,在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,教師重理論、輕過程,重知識,輕能力,學(xué)生在課堂上只是學(xué)到了不同題目的解法,卻沒有得到能力的提升。所以學(xué)生對數(shù)學(xué)望而生畏?！笆谌艘贼~,不如授人以漁?！痹谛抡n改背景下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。要求改變以往單純接受式的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識的狀態(tài)中解脫,激發(fā)學(xué)生的求知欲,自主地去思考、探究、學(xué)習(xí),從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。那么,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)如何通過有效方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?筆者通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式均以教材為依托,學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)同樣也需要教材的輔助,數(shù)學(xué)教材本就是進(jìn)行學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的最佳工具。對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn),不能過于激進(jìn),避免急于求成反而弄巧成拙。起始階段的自學(xué)可以讓學(xué)生對每天的新課內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí),這既可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,又可以讓學(xué)生提前熟悉新課內(nèi)容,便于正常的課堂教學(xué)順利開展。然而,初中階段的學(xué)生存在很強(qiáng)的逆反心理以及惰性,課前預(yù)習(xí)往往是沒有教師監(jiān)督的,因此,大多數(shù)學(xué)生都會(huì)渾水摸魚,并不會(huì)完全按照教師的要求提前對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)。因此,教師需要采用更有效的方式,督促和引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),首先,教師每天可以根據(jù)下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡單的問題和基礎(chǔ)的練習(xí)作為預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)然后完成預(yù)習(xí)作業(yè)。布置的預(yù)習(xí)作業(yè)經(jīng)過學(xué)生對新課的自主預(yù)習(xí)就能夠解答,難度不能太大。例如,在教學(xué)北師大版八年級下冊《5．2分式乘除法》時(shí)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：這樣用布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式督促學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)是最有效的方式。其次,新課開始之前,教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測。檢測可以采用提問和小測的形式進(jìn)行。小測的題目要簡單,可以由課本例題改編,也可以由預(yù)習(xí)練習(xí)進(jìn)行變形,這樣才能檢測出預(yù)習(xí)效果。

二、激發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望

學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)需要建立在學(xué)生主動(dòng)配合的基礎(chǔ)上,只有學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)了,教師的教學(xué)策略才能產(chǎn)生效果。對于上述預(yù)留作業(yè)和檢測的方法只能對部分學(xué)生起效,而對一些逆反心理較強(qiáng)的學(xué)生可能無法達(dá)到預(yù)計(jì)的效果?！芭d趣是最好的老師”,對于這部分學(xué)生,教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生對自學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。教師可以利用初中學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的年齡特點(diǎn)巧設(shè)懸念,逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。例如,在教學(xué)北師大版八年級上冊《能得到直角三角形嗎》這一課前,教師可以利用學(xué)生好奇的心理,引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí),以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的目的。教師可以拿出一根繩子,告訴學(xué)生不用借助圓規(guī)、直角三角板等,用一根繩子就可以畫出直角三角形,并告訴學(xué)生可以通過下一節(jié)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)找到答案。這樣一來,好奇心強(qiáng)的這部分學(xué)生自然就會(huì)自學(xué)新課了。教師還可以在對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查后對預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng),做的差一點(diǎn)的學(xué)生也要進(jìn)行幫助和鼓勵(lì),給他們希望和信心。教會(huì)他們自主預(yù)習(xí)的方法和技巧,讓他們體會(huì)成功的快樂,這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望。

三、引導(dǎo)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí),共同提高

立足高效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的,教師可以將全班學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和討論,充分考慮學(xué)生的自學(xué)基礎(chǔ)和知識儲備基礎(chǔ),將性格互補(bǔ)、成績互補(bǔ)的學(xué)生分在同一組,讓小組成員就某一問題進(jìn)行討論和交流,讓學(xué)生通過組內(nèi)互助進(jìn)行能力上的平均化。在這一過程中,自學(xué)能力較差的學(xué)生可以受到自學(xué)能力較強(qiáng)學(xué)生的幫助和影響,也能受到其他同學(xué)思維的影響,讓優(yōu)秀的解題思路在組內(nèi)充分交流,最終整組學(xué)生的思維能力和邏輯能力都能得到提高。這種學(xué)習(xí)方式需要教師精心安排和設(shè)計(jì),要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容和方案的可操作性。并且,在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論的過程中,教師要善于對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行觀察,盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和亮點(diǎn),并對學(xué)生加以引導(dǎo)。經(jīng)過長期的鍛煉,學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力一定會(huì)得到提高。

四、指導(dǎo)學(xué)生形成正確的自學(xué)方法

學(xué)習(xí)方法對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要,只有科學(xué)有效的方法才能幫助學(xué)生逐步提高能力。部分學(xué)生由于受到認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的限制,容易形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)而養(yǎng)成不適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師平時(shí)要多讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)、外的學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)方法,尤其是讓一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生介紹他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但有些學(xué)生會(huì)盲目模仿成績優(yōu)異的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,沒有對自己的思維習(xí)慣、邏輯能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行充分的考慮,這種盲從的行為不但無法幫助學(xué)生提高成績,還會(huì)因效果不佳而對學(xué)生的信心造成影響。教師要對學(xué)生的方法養(yǎng)成過程進(jìn)行密切的關(guān)注,要因材施教,幫助他們解決共同存在的問題和不足,及時(shí)糾正學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)偏誤的學(xué)生。另外,教師要指導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的、特色的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生用適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣學(xué)習(xí)才會(huì)變得既輕松又有效。

總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),教師必須更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法,接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者,而并非知識的傳授者”的觀點(diǎn),致力于“為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”和培養(yǎng)一個(gè)好的“學(xué)習(xí)共同體”,從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用,這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。