不同程度學(xué)習(xí)焦慮學(xué)生表現(xiàn)情況分析

李冰潔

(浙江師范大學(xué) 浙江 金華 321000)

焦慮,是一種很常見的情緒體驗,當(dāng)我們自身感受到威脅時,就會表現(xiàn)為緊張、不安等,以及面對一定的情境時出現(xiàn)手心出汗、心跳加速、頭腦空白等生理反應(yīng)。在學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)焦慮是一種很普遍的現(xiàn)象,學(xué)生會對自己的成績、排名等擔(dān)心,以及在上課回答問題、考試、寫作業(yè)、日常的學(xué)習(xí)生活等情境中,出現(xiàn)擔(dān)憂、緊張不安、害怕等一些消極情緒,會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)精力、上課注意力,使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣等。學(xué)習(xí)焦慮程度不同的學(xué)生通常會在以下幾點表現(xiàn)不同：

一、不合理的認(rèn)知

在學(xué)習(xí)焦慮較高的學(xué)生中,會有很多不合理的信念,即個體內(nèi)心中不現(xiàn)實的、不合邏輯的、站不住腳的信念,包含絕對化的、過分概括化的、極端化的思想認(rèn)識。這些學(xué)生中,會有很多一定、必須、應(yīng)該的想法,和學(xué)習(xí)焦慮程度較低的學(xué)生比,他們對成績排名、作業(yè)、課堂表現(xiàn)更在意,以及夸大這些事情的重要性,給自己思想上帶了不必要的負(fù)擔(dān)。但焦慮程度較低的學(xué)生,更多是會覺察這樣的想法,會合理的處理或者安慰自己,調(diào)整自己的心態(tài),所以,相比較而言,學(xué)習(xí)焦慮較高的學(xué)生他們會有很多不合理的想法,需要我們幫助他們覺察,以及多加糾正。

二、成就目標(biāo)的設(shè)定

個人在完成任務(wù)時會持有一定的目標(biāo),目標(biāo)的設(shè)定會影響個人在此任務(wù)情境中的行為表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生也會設(shè)立一定的目標(biāo),激勵自己不斷的學(xué)習(xí)。一般而言,學(xué)習(xí)焦慮高的學(xué)生會更在意結(jié)果,即表現(xiàn)目標(biāo),在表現(xiàn)目標(biāo)中,也會有兩種不同的情況,及趨近表現(xiàn)目標(biāo)和逃避表現(xiàn)目標(biāo),有的學(xué)生會特別在意學(xué)習(xí)成績排名,主動和其他同學(xué)比較,如果進步則非常的開心,如果成績不理想會陷入很久的情緒低迷期;逃避目標(biāo)的人也會有擔(dān)憂緊張的情緒,為了避免去接受成績排名的現(xiàn)實,自己會選擇逃避的方式,回避這個話題,當(dāng)遇到與其他人對比的時候,自己不逃避,但是,內(nèi)心還是特別在意排名。學(xué)習(xí)焦慮較低的同學(xué)目標(biāo)設(shè)定更多的是掌握目標(biāo),在學(xué)習(xí)過程中,自己真正掌握了什么知識,將自己的目標(biāo)設(shè)定為知識的掌握,這樣的學(xué)生對知識更好奇、學(xué)習(xí)動力更足。

三、 應(yīng)對方式

在學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生都會出現(xiàn)情緒低落、焦躁不安等負(fù)面的情緒,相對于焦慮程度高的學(xué)生,低焦慮的學(xué)生會有更健康的應(yīng)對方式,調(diào)整自我狀態(tài),比如：跑步鍛煉、打籃球、寫日記紓解等,而焦慮程度較高的學(xué)生,沒有一個適當(dāng)?shù)?、較好的調(diào)節(jié)方法,遇到緊張焦躁的時候,不知道怎么處理情緒,沒有得到更好的緩解,而是充滿了對于目前生活的抱怨、不滿,以及對自己的懷疑與怨恨,沒有調(diào)整自己的心態(tài),重新出發(fā)。當(dāng)然,應(yīng)對方式與自身的性格特點有一定的關(guān)系,可以適當(dāng)?shù)慕趟麄円恍┓潘傻姆绞?、讓他們探索一個適合自己的應(yīng)對方法,而不是惡性循環(huán)。

四、學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)知識是有一定的學(xué)習(xí)方法,如果方法運用恰當(dāng),則會出現(xiàn)事半功倍的效果。在調(diào)查期間,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮低的學(xué)生會有自己的學(xué)習(xí)方式,而學(xué)習(xí)焦慮較高的學(xué)生,更多只是完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù),沒有太多自己主動的思考與總結(jié)反思。在他們中,會有一個較為普遍的現(xiàn)象,他們比其他同學(xué)投入更多的時間,更多的精力,但是成績還是平平淡淡,進而造成嚴(yán)重的疲勞感。造成這類現(xiàn)象的原因是他們對自身知識水平與掌握程度沒有清楚的認(rèn)知,不知道自己到底哪里不足以及如何提高,只是一味的拼時間。所以,針對此類學(xué)生,要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式,即明白自己掌握知識與否、自己薄弱的環(huán)節(jié)、同時制定切合實際的學(xué)習(xí)計劃。

五、自我效能感

學(xué)習(xí)焦慮高的學(xué)生更多會用成績的好壞來評價自己,成績不理想就會覺得自己很差,尤其是當(dāng)目前的成績與之前相比較差時,就會開始懷疑自身的能力。這些學(xué)生自我價值感較低,自信心不足。學(xué)習(xí)焦慮較低的學(xué)生,他們更多的是去分析問題。老師們應(yīng)該更多強調(diào)成績之外的部分,增加學(xué)生自信心,成績不是唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)。只要自身心態(tài)調(diào)整好了,對自己有一定合理的認(rèn)知,有信心,就可以更好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

六、父母教養(yǎng)方式與期待

在學(xué)習(xí)焦慮較高的學(xué)生中,父母管教較為嚴(yán)格,會督促學(xué)生不斷的學(xué)習(xí),以及報各種輔導(dǎo)班,導(dǎo)致沒有充分的休息,精力不足,更多的表現(xiàn)在精神壓力較大。父母有時候無意的話,也會影響到學(xué)生的情緒,給他們造成一定的壓力。同時,刻意保護與溺愛,更會給學(xué)生心理造成一定的負(fù)擔(dān),會覺得自己學(xué)習(xí)不好,就是對不起他們的付出。

平時教學(xué)過程中,老師不僅要關(guān)注學(xué)生知識的掌握,更要關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài),只要去關(guān)注他們,并且?guī)椭麄冋{(diào)整好自身狀態(tài),找到學(xué)習(xí)動力,才能讓他們成為更好的學(xué)習(xí)者!

[1]曾艷．(2008)．國內(nèi)十年焦慮與學(xué)業(yè)成績關(guān)系研究的元分析．(Doctoral dissertation,江西師范大學(xué))．

[2]程剛,amp;袁桂平．(2005)．學(xué)習(xí)焦慮初探．沈陽師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),29(6),21－23．

[3]化得元．(2003)．論學(xué)習(xí)焦慮——心理學(xué)視野中的學(xué)習(xí)心理健康問題．西北師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),40(5),34－37．

[4]彭海芹,李秀芳,amp;王建忠．(2007)．家庭環(huán)境對高中生焦慮影響的訪談研究．中國健康心理學(xué)雜志,15(2),100－102．

[5]喬建中,朱曉紅,amp;孫煜明．(1997)．學(xué)習(xí)焦慮水平與成敗歸因傾向關(guān)系的研究．南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版)(01),77－80．

[6]魏曉雯．(2015)．自我效能感與高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系研究．(Doctoraldissertation,延安大學(xué))．

[7]姚榮．(2010)．高中生人格特質(zhì)、成就目標(biāo)、應(yīng)對方式與考試焦慮的關(guān)系．(Doctoraldissertation,濟南大學(xué))．

[8]張潮,amp;渠玉紅．(2010)．高中生自尊、學(xué)業(yè)自我概念及考試焦慮的關(guān)系．中國健康心理學(xué)雜志,18(1),65－68．