初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式構(gòu)建探討

胡玉開

(貴州省冊亨縣者樓中學(xué) 貴州 冊亨 552299)

分層教學(xué)是指教師綜合分析學(xué)生知識水平、認知能力、學(xué)習(xí)潛力等后,將綜合能力相近的學(xué)生劃分為一組,形成分層展開教學(xué),使得教學(xué)更具針對性,能有效符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展規(guī)律。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建分層教學(xué)模式強調(diào)三點,分別是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平、分層次、促進所有學(xué)生能力水平提高。只有滿足這三點內(nèi)容才能有效發(fā)揮分層教學(xué)模式的額作用,促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高[1]。

1 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建分層教學(xué)模式的必要性

每個學(xué)生都有自身閃光點,具有獨屬于自身的特征,相互之間具有明顯差別,因此籠統(tǒng)性傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,沒有針對學(xué)生這種差異的情況下進行教學(xué),往往導(dǎo)致學(xué)生能力水平、知識水平出現(xiàn)兩極分化。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建分層教學(xué)模式具有必要性,教師應(yīng)綜合考量學(xué)生實際能力水平進行分組教學(xué),針對不同層次學(xué)生開展針對性的教學(xué)活動,讓所有學(xué)生都得到更好的發(fā)展,更容易達成學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

2 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建分層教學(xué)模式的原則

2．1 水平相近。在分層教學(xué)模式中,首先要做的就是對學(xué)生進行分組,重點體現(xiàn)“分層”這一含義,通過實際知識水平、能力水平相近的學(xué)生分為一組,展開針對性教學(xué)。因此,構(gòu)建分層教學(xué)模式必須要遵循水平相近原則,將綜合能力相近的學(xué)生劃分為一群體,實現(xiàn)區(qū)別教學(xué),制定針對性教學(xué)策略。如此方可最大限度激發(fā)每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,對同一層次學(xué)生進行整體性教學(xué),且有利于教師了解不同層次學(xué)生的變化[3]。

2．2 差別模糊。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建分層教學(xué)模式還應(yīng)遵循差別模糊原則,即是根據(jù)學(xué)生實際能力水平動態(tài)變化。學(xué)生在

學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力水平是一個動態(tài)變化過程,可能提升或下降,因此分層教學(xué)模式下分層、分組也必須成動態(tài)發(fā)展,根據(jù)學(xué)生實際能力變化將學(xué)生合理分層、分組,將實際能力水平提升或下降的學(xué)生劃分到符合其能力水平的層次中。

2．3 積極激勵。在分層教學(xué)模式中,教師還應(yīng)合理、及時評價不同層次學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)給予激勵,讓學(xué)生感受成功,獲得成就感,激勵學(xué)生采取積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)。教師應(yīng)采取縱向性評價方式評價各個層次的學(xué)生,提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

3 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)模式的措施

3．1 尊重學(xué)生差異,合理分層。分層教學(xué)模式有效實施的前提就是科學(xué)合理對學(xué)生分層、分組,因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師提前調(diào)查、分析所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、性格特點、技能掌握等綜合信息,得出學(xué)生實際能力水平的結(jié)論,以此為依據(jù)對學(xué)生進行科學(xué)分組、分層。通常可分為優(yōu)秀、中等、學(xué)困生三個層次,在分層時教師要充分體現(xiàn)對學(xué)生差異的尊重,顧及學(xué)生自尊心。分層教學(xué)模式中的分層是動態(tài)的,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、能力水平的提升及時、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生層次,并根據(jù)各層次學(xué)生綜合情況制定針對性的教學(xué)策略,如：優(yōu)秀生以拓展為主,學(xué)困生以務(wù)實基礎(chǔ)為主。

3．2 依據(jù)教材大綱、明確分層目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建分層教學(xué)模式,教師應(yīng)遵循基本理念,做好每個教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)深入研讀教學(xué)教材,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等明確不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),將在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)各層次目標(biāo)。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力制定分層教學(xué)目標(biāo),如：基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)、高層目標(biāo)等,在務(wù)實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時,激發(fā)學(xué)生潛能。

3．3 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實施分層講解。在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中,教師應(yīng)深入研讀教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易等對不同層次學(xué)生進行不同授課方式的教學(xué),有計劃、有目的地強化不同層次學(xué)習(xí)能力。以基礎(chǔ)理論知識講解為主,課后重點輔導(dǎo)學(xué)困生,啟發(fā)優(yōu)秀生,讓學(xué)困生逐漸達成教學(xué)大綱提出教學(xué)目標(biāo)。通過分層講解真正實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的因材施教,保證每個層次的學(xué)生都能達成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 結(jié)語

總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建分層教學(xué)模式符合現(xiàn)代教學(xué)因材施教的教學(xué)方針,改變了傳統(tǒng)籠統(tǒng)式教學(xué)模式的弊端,以學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力水平為依據(jù)進行分層教學(xué),有利于為各層次學(xué)生量身制定針對性教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮了學(xué)生主體性作用,促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

[1]孫娜．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式構(gòu)建之研究[J]．中國校外教育,2018,15(05)：72－73．

[2]曹迎春．淺談分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,14(05)：96．

[3]魏律洋．初中數(shù)學(xué)中分層式教學(xué)模式的構(gòu)建研究[A]．．新教育時代(2015年10月 總第2輯)[C]．：,2015：1．

[4]王敏．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究教學(xué)模式的構(gòu)建[J]．中國校外教育,2015,11(01)：39．