帶孩子們靜心地走過自然
——閱讀教學(xué)中的習(xí)作指導(dǎo)

梅 瓊

(湖北省宜昌市駐香港部隊(duì)秭歸希望小學(xué) 湖北 宜昌 443699)

六年級下冊《桃花心木》是一篇以樹喻人的教材。描寫了一位鄉(xiāng)村種樹人,在培育桃花心木時(shí)的二三事。文章在寫作方法的運(yùn)用上,通過層層滲透,抽絲剝繭,去偽存真,使我們終于透過種樹人在植樹過程中所表現(xiàn)出來的怪現(xiàn)象,捕捉到合理的內(nèi)核,感受到深切的震撼。說明育人同植樹一樣,同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中,培養(yǎng)人的自我生長能力。

新課程認(rèn)為：課程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成;課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障,而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑。教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)該不失是一種比較有效的方法。

教學(xué)中,我主要是引導(dǎo)學(xué)生理解了這句話,“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！蔽医o學(xué)生設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問題：樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?樹木應(yīng)該如何面對“不確定”,人又該如何面對“不確定”呢?“經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”你是如何理解的?然后聯(lián)系生活實(shí)際寫一個(gè)片段,在你的生活中,你面臨過哪些“不確定”,你是如何面對的,你認(rèn)為你當(dāng)時(shí)的態(tài)度如何?你應(yīng)該最積極的態(tài)度應(yīng)該是如何的?

通過聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)生充分了解這句話的含義,也懂得了一些道理：學(xué)生明白了溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn),屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天,在逆境中自強(qiáng)不息,是成才的一條通路。不能做溫室的花朵,一味依賴父母,因?yàn)樵谖覀兊纳钪袝性S多“不確定”等待著他們,因此應(yīng)該學(xué)會獨(dú)立自主,學(xué)會自尊自強(qiáng)。

這些似乎都能在課堂上達(dá)成目標(biāo),“借物喻人”在六年級來說,是習(xí)作訓(xùn)練的難點(diǎn)。這是本冊中最具有代表性的一篇文章,有了前面的課堂鋪墊,所以我想好好利用這篇教材,挖掘文本中帶給我們的更珍貴的東西,那就是引領(lǐng)學(xué)生像作者一樣去學(xué)會觀察生活,感悟生活,發(fā)掘生活中的啟示,從而領(lǐng)悟生活的真諦,不僅只為習(xí)作。

孩子們每天生活在家與學(xué)校,是不夠的,必須走出去。讓這生活在兩點(diǎn)一線的孩子們換一個(gè)角度,換一種視野,換一種思維方式,會不會獲得一種新的審美趣味?新的人生感悟?我喜歡出去走走,有時(shí)走得很遠(yuǎn),有時(shí)有得很近。那是天地山川、森林草原,那也是小橋流水、鶯歌燕舞。不一樣的風(fēng)光、風(fēng)雨,不一樣的春花、秋葉,在我相遇的那一瞬間,總會帶給我一種特別的驚訝與驚喜。我相信多帶孩子走進(jìn)自然,會獲得諸如此類更多教育的感悟。

“帶孩子們靜心走進(jìn)自然”在第二課時(shí)里,我以課外閱讀鏈接《仙人掌》為例,講述了如何將一顆浮躁的心寧靜下來,靜心地走進(jìn)大自然,去細(xì)細(xì)觀察,慢慢品味,在觀察中去體驗(yàn),在品味中獲得感悟。

我告訴孩子們：“桃花心木乃是世界萬物中的滄海一粟。一花一世界,一葉一自然。自然萬物看似渺小,卻是魅力非常。如果你曾見過大海的萬丈狂瀾或滔天白浪,你會明白什么叫生命;如果你曾見過高山的峰壑爭秀或巍巍雄姿,你會懂得什么叫頑強(qiáng)。只要我們靜心地走過自然,聽聽水是怎樣流成一脈智慧,看看山是怎樣站成一種尊嚴(yán),你會發(fā)現(xiàn),與自然交流不僅可以放松心緒,更可以凈化靈魂?！?/p>

“作者能從桃花心木成長中感悟到這些深刻的道理,那么我們能否也同作者一樣擁有一雙善于觀察的眼睛,懷著一顆善于感悟的心去觀察感悟大自然的一草一木呢?”

“大自然很神奇,它像一位淵博的學(xué)者,會告訴們一些什么道理呢?”

在我的啟發(fā)下,孩子們慢慢領(lǐng)悟了：

“成熟的稻穗默默地低著頭,它時(shí)刻警示我們要謙虛!”

“一群螞蟻抬走一只大毛毛蟲,告訴我們要齊心合力…”

“清澈的小溪無聲流淌,告訴我們要默默無聞…”

“大雁成群結(jié)隊(duì)得飛過天際,讓我們明白了大家要目標(biāo)一致團(tuán)結(jié)共進(jìn)…”

“種子被泥土埋在地里,可是卻埋葬不了種子向上的力量…”

“……”

多么清澈心靈感悟呀,我被感動了……

后來我以《桃花心木》為例又教孩子如何運(yùn)用借物喻人的方法表達(dá)自己的某種情感或人生感悟。

交上的習(xí)作令我欣喜不已,雖立意遣詞用句略顯粗糙,但卻能看到文章背后那一顆顆靜心走入大自然的躍動的心了。最后我稍作修改了一篇《凋零的荷葉》,結(jié)尾：“何必為別人搖曳生姿,何必為贊賞綻放精彩。繁茂也好,枯萎也罷,你來與不來,我都曾在這里精彩過!”多么精彩的人生感悟呀,當(dāng)我賞讀完他們一篇篇佳作之后,仿佛看到孩子已超越自然凡景之上了,那一顆顆清新脫俗的心引領(lǐng)著他們前行,前行……

閱讀課文本就是上好的范文,只要選對指導(dǎo)的角度,引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活,那么不僅能在他們的筆下能衍生出精妙的生活感悟,更重要的是還能引領(lǐng)他們走向更高更遠(yuǎn)更廣闊的人生領(lǐng)域之中。

[1]楊梅娟．讓閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)雙軌并行、交相輝映[J]．教育教學(xué)論壇,2015(34)：265－266．

[2]戴勤菊．讓習(xí)作指導(dǎo)“扎根”于閱讀教學(xué)中[J]．寫作(上旬刊),2014(11)：71－73．