牽手孩子,快樂(lè)閱讀

鄧人鳳

(南寧市興寧區(qū)雞村第一小學(xué) 廣西 南寧 530000)

《和大人一起讀》是教育部義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地》里新增的一個(gè)欄目,這個(gè)全新欄目的出現(xiàn),為一年級(jí)新生提供了一個(gè)良好的課外閱讀平臺(tái)。

《和大人一起讀》是什么內(nèi)容呢?是閱讀材料。一年級(jí)上冊(cè)教材中共有八個(gè)《語(yǔ)文園地》,每個(gè)語(yǔ)文園地都有一個(gè)《和大人一起讀》的欄目。其中的文章,包含了兒歌童謠類四篇：《誰(shuí)會(huì)飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春節(jié)童謠》;故事童話類四篇：《小鳥(niǎo)念書(shū)》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》。[1]這些閱讀材料,充滿童真童趣,具有兒童文學(xué)的審美價(jià)值,是讓孩子愛(ài)上閱讀的好“食材”。

《和大人一起讀》核心的理念就是：在大人的陪伴下進(jìn)行無(wú)壓力的閱讀。從欄目名稱上看,“大人”一詞指向廣泛,包括教師、父母、長(zhǎng)輩、鄰居玩伴等。和“大人”一起讀則強(qiáng)調(diào)的是一種陪伴,強(qiáng)調(diào)兒童與“大人”之間良性互動(dòng)的體驗(yàn)過(guò)程。在“大人小孩共讀”正越來(lái)越多地得到大人的認(rèn)可和實(shí)踐的今天,這個(gè)欄目鏈接了兒童的家庭生活、學(xué)校生活,豐富和擴(kuò)充了兒童的閱讀視野與課外閱讀的實(shí)施路徑,這對(duì)于提升兒童個(gè)體乃至整個(gè)中華民族的精神境界,無(wú)疑具有重要的奠基性的意義。如今,將課余時(shí)間開(kāi)展的“大人小孩共讀”正式納入教材規(guī)定設(shè)置的體系,將泛化的、隨意性的課外讀書(shū)活動(dòng)固化為教材中的規(guī)定性欄目,正是順應(yīng)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件,努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備;還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持,與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境,開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盵2]的要求。

但是,孩子對(duì)閱讀并不是天生就充滿熱情和渴望的。在閱讀初始,孩子和圖書(shū)之間,必須有媒人——父母、親戚、鄰居、老師等,即那些能將圖書(shū)帶進(jìn)孩子的世界,或者能帶孩子走進(jìn)圖書(shū)世界的“大人”。那么,如何讓大人正確地引領(lǐng)孩子們積極地走進(jìn)閱讀中去呢?我認(rèn)為有以下幾個(gè)策略：

二、課堂示范引領(lǐng),激發(fā)閱讀興趣

從實(shí)施方式上看,“和大人一起讀”的實(shí)施過(guò)程,是學(xué)生、文本、大人、教師四者的互動(dòng)。而學(xué)生與教師的角色定位,更能直接影響“一起讀”的成效。多種形式朗讀,能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在課堂上可以根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容,采取不同的方法去引領(lǐng)孩子閱讀。

教材中的八篇《和大人一起讀》的文章,在朗讀方式上是可以有所不同的。例如,第一篇《小兔子乖乖》,是一首兒歌,第一節(jié)和第三節(jié)一字不差,第二節(jié)和第四節(jié),除了個(gè)別字有變化,句式完全相同。這樣反復(fù)的構(gòu)段方式,利于孩子遷移朗讀。因?yàn)楹⒆觽冞€沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音,所以,可以由教師按節(jié)奏念出,請(qǐng)孩子傾聽(tīng)、跟讀等,也可以用對(duì)答的形式讀。

三、分享閱讀收獲,體會(huì)讀書(shū)樂(lè)趣

閱讀一篇文章或一本書(shū)后,能有同伴一起交流讀后的收獲,這種閱讀才是高品質(zhì)的。在與孩子們共讀《猴子撈月亮》一文后,教師可以問(wèn)問(wèn)孩子們,故事里講了誰(shuí)和誰(shuí)?他們之間發(fā)生一件什么事?結(jié)果怎么樣呢?通過(guò)朗讀故事的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子們說(shuō)明白其中的道理。最后開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì),激勵(lì)孩子說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)猴子們說(shuō)些什么呢?你懂得了什么道理?你還讀了其他什么故事?引導(dǎo)孩子大膽地說(shuō)出自己的看法、體會(huì)、問(wèn)題,進(jìn)一步激發(fā)起他們對(duì)閱讀的興趣。

四、家庭模仿遷移,促進(jìn)親子閱讀

在孩子們還沒(méi)有能力完全自主閱讀前,用孩子能夠接受的方式幫助他們學(xué)習(xí)閱讀,這是大人的職責(zé)所在?！昂痛笕艘黄鹱x”的大人除了教師,主要還有家長(zhǎng),“和大人一起讀”的陣地應(yīng)該在家里。為此,教師可以借助家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)課堂等家?；?dòng)活動(dòng),教師以“大人”的角色,示范《和大人一起讀》;可以在教室里開(kāi)展《和大人一起讀》,讓孩子回去后和大人一起模仿、遷移、演繹教師帶領(lǐng)下的讀書(shū)過(guò)程;還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流等形式,指導(dǎo)家長(zhǎng)如何開(kāi)展《和大人一起讀》。

美國(guó)嬰幼兒語(yǔ)言學(xué)家施萊柏說(shuō)過(guò)：“孩子只有在感受到有人愛(ài)他的情況下,他的語(yǔ)言才會(huì)得到充分的發(fā)展?！盵3]因此,大人為孩子朗讀的過(guò)程中,孩子會(huì)隨著大人的聲音,自由自在地進(jìn)入文字描述的世界里,感受文字帶來(lái)的美好。等孩子漸漸學(xué)會(huì)認(rèn)字之后,就能慢慢學(xué)著自己閱讀。一開(kāi)始,他們或許只會(huì)跟讀幾個(gè)他們所熟悉的字,慢慢地,識(shí)字量越來(lái)越大后,他們就能自己獨(dú)立閱讀了。

另外,家長(zhǎng)也需以身作則,多讀書(shū)、常讀書(shū),帶頭做好孩子的榜樣,努力營(yíng)建良好的家庭書(shū)香氛圍,助推“和大人一起讀”在深度和廣度上的延伸。

五、拓展延伸,推薦課外書(shū)籍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！盵2]全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于閱讀。在整冊(cè)教材中,共有八篇《和大人一起讀》的課文,對(duì)于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定第一學(xué)段的“課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”[2]的要求還相差甚遠(yuǎn)。所以,在孩子們讀完課本中的內(nèi)容后,“大人”要幫助孩子們多推薦課外書(shū)籍,增加閱讀量。

在一年級(jí)學(xué)生自我的選擇能力還不是很強(qiáng)的時(shí)候,教師和家長(zhǎng)可以不失時(shí)機(jī)地引領(lǐng)孩子們?nèi)ラ喿x一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物,如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩(shī)等,引起他們閱讀的興趣。

當(dāng)然,《和大人一起讀》的方式方法還有很多,教師們可以根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況,采取不同的實(shí)施方法。

結(jié)語(yǔ)：和大人一起讀的過(guò)程,就是孩子學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程。孩子由原初的完全不會(huì),到慢慢參與閱讀,直至最后完全自主閱讀,經(jīng)歷了一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我想,只要“大人”始終和孩子在一起閱讀,孩子就會(huì)對(duì)圖書(shū)、對(duì)語(yǔ)言、對(duì)文字產(chǎn)生親密感,就會(huì)不知不覺(jué)地走向“我想讀,我要讀”的主動(dòng)閱讀境界。

[1]《教育部義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)》

[2]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》

[3]大人如何答,孩子更受益——親子閱讀中的回答藝術(shù)》