淺析如何培養(yǎng)中學(xué)生寫作情感,提升習(xí)作能力

鄭 江

(大方縣馬場(chǎng)中學(xué) 貴州 大方 551006)

習(xí)作時(shí),若思想情感無(wú)變化,無(wú)疑是一種“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”,是不能寫出好多作文的。習(xí)作時(shí),若情感深刻、真摯,就能寫出能感染人、能打動(dòng)人的作文。例如,我們拜讀《狂人日記》、《阿Q正傳》等魯迅先生作品時(shí),能強(qiáng)烈的感受到他筆下描寫角色的愚昧、麻木、守舊等封建專制統(tǒng)治所形成的精神狀態(tài),也能感受到他對(duì)于封建專制統(tǒng)治的強(qiáng)烈批判,這與魯迅先生“國(guó)民性”冷靜分析、在現(xiàn)實(shí)生活中的感受分不開,可以說(shuō)正是由于魯迅先生在作品寫作中輸注了情感,才使他的作品力透紙背、深沉有力、入木三分[1]。正由于習(xí)作情感在中學(xué)生作文中有如此重要的作用,因此本文從習(xí)作指導(dǎo)、習(xí)作批改、習(xí)作講評(píng)這三個(gè)環(huán)節(jié),探討如何培養(yǎng)中學(xué)生寫作情感,從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

1 在習(xí)作指導(dǎo)中注重中學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)

1．1 善于調(diào)動(dòng)學(xué)生,激發(fā)其寫作情感。由心理學(xué)中的“羅森塔爾效應(yīng)”可知：若能對(duì)學(xué)生成功抱有希望,那么在長(zhǎng)時(shí)間期許中,學(xué)生常常會(huì)取得一定的老師所期望的那種進(jìn)步。也就是說(shuō)學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)、受到肯定、得到鼓勵(lì)等,就可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。根據(jù)這個(gè)因素,在一次命題《收獲》的習(xí)作教學(xué)中,筆者在學(xué)生習(xí)作之前,以煽情語(yǔ)言誘導(dǎo)：“大家都是學(xué)習(xí)了作文很多年的老手了,今天這個(gè)作文題目對(duì)于你們這些老手來(lái)說(shuō)并不難,我希望,同時(shí)也相信大家均能較好的完成。寫得好的,我會(huì)對(duì)你們的作文加工潤(rùn)色,向?？?甚至向報(bào)刊推薦,那么你們優(yōu)秀作文就能公開在?？?bào)刊、雜志等上面!為這個(gè)目標(biāo),你們以最好的狀態(tài)來(lái)爭(zhēng)取吧,老師期待你們的有序作文……”這般語(yǔ)言誘導(dǎo),學(xué)生們果然在此堂課中盡了自己最大努力,有兩篇文章在校刊上發(fā)表,有一篇登在了省級(jí)作文選刊上,當(dāng)學(xué)生們看到樣刊后別提多高興了。可見在習(xí)作指導(dǎo)中,善于調(diào)動(dòng)學(xué)生是激發(fā)學(xué)生寫作情感的有效教學(xué)方法。

1．2 貼近學(xué)生生活,激發(fā)其寫作欲望。葉圣陶曾明確指出作文教學(xué)應(yīng)遵循的原則：教者命題,必須確保題意所含對(duì)于學(xué)生所思、所感,才能撰而有成?？梢娮魑慕虒W(xué)必須接地氣,充分考慮學(xué)生生活閱歷、思想水平和情感狀況,否則會(huì)使學(xué)生寫作時(shí)感到茫然無(wú)措,從而勉強(qiáng)為文,其寫作出來(lái)的作文絕不可能是優(yōu)秀文章[2]。由此筆者在作文教學(xué)指導(dǎo)中,尤其注重作文命題切合學(xué)生生活實(shí)際,如筆者曾讓學(xué)生以《當(dāng)我十八歲的時(shí)候》進(jìn)行習(xí)作練習(xí),學(xué)生們?cè)诹?xí)作中真正傾注了情感,達(dá)到了習(xí)作訓(xùn)練的要求。從這個(gè)方面來(lái)看,貼近學(xué)生生活進(jìn)行習(xí)作練習(xí),能激發(fā)學(xué)生寫作欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作情感。

2 在習(xí)作批改中注重中學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)

2．1 注重“一獎(jiǎng)之長(zhǎng)”。俗語(yǔ)有言：“數(shù)子十過(guò),不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。習(xí)作批改其實(shí)就是師生思想溝通交流的過(guò)程,在習(xí)作批改中,教師情感投入越多,那么與學(xué)生情感交流就越深,也就能使學(xué)生收獲到更多老師的善意。我們與中學(xué)生一樣,均是從與他們同樣的經(jīng)歷中過(guò)來(lái)的,都清楚作文交給老師后希望得到老師認(rèn)真批改和認(rèn)真點(diǎn)評(píng),但又擔(dān)心作文未寫好的忐忑心情。對(duì)于學(xué)生辛苦勞動(dòng)而寫作的文章,教師不能只是“閱”字了事,更不能大紅“×”、大“?”畫在作文批改中,這些均是并無(wú)實(shí)質(zhì)意義的作文批改,學(xué)生拿到作文批改內(nèi)容后必然會(huì)產(chǎn)生失望、沮喪等情緒,有可能寫作熱情隨之降低,甚至是消失殆盡。作文批改中,教師應(yīng)盡量做到旁批,即使是針對(duì)很差的學(xué)生作文,也應(yīng)發(fā)現(xiàn)作文的閃光點(diǎn),即必須堅(jiān)持“多贊揚(yáng)少批評(píng)”的原則,注重“一獎(jiǎng)之長(zhǎng)”,從而在熱情地褒獎(jiǎng)與肯定中培養(yǎng)學(xué)生寫作情感。

2．2 注重“氣可鼓不可泄”。在習(xí)作批改中,批改語(yǔ)言應(yīng)盡量委婉,對(duì)于需要修改或完善之處,應(yīng)盡量以商量討論的語(yǔ)氣。如多采用“這樣改,你看合不合適”“建議該詞語(yǔ)換為??”“這個(gè)句子表達(dá)是否有歧義啊”等。在作文修改中,教師切忌將自己的作文批改意見強(qiáng)加于學(xué)生,更不可以采用訓(xùn)斥、貶損的語(yǔ)氣。更不可取的是“當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作了一篇好文章,但學(xué)生過(guò)去作文水平一般,由此教師卻認(rèn)為是抄襲的”的這種作文批改方法,須知“氣可鼓不可泄”,這是對(duì)學(xué)生寫作情感培養(yǎng)最不利的做法。對(duì)于這種學(xué)生,教師應(yīng)不吝信任,及時(shí)鼓勵(lì),即使真的發(fā)現(xiàn)作文是抄襲的,教師也不應(yīng)該戳破那層“窗戶紙”,最好的做法是私下交流和批評(píng)。

3 在作文講評(píng)中注重中學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)

3．1 不妨多多激勵(lì)。在作文講評(píng)階段學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)中尤其需要注意的是,與作文批改階段一樣,必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn),尤其對(duì)于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生,哪怕是發(fā)現(xiàn)微小的寫作進(jìn)步,都不妨在講評(píng)中多多給予激勵(lì),多多給予肯定和多多給予鼓勵(lì),從而滿足學(xué)生寫作情感的需求,使他們能看到希望,為自己作文水平能提高充滿信心。

3．2 不妨下水作文。俗話說(shuō)：“身教重于言教”。在作文講評(píng)階段,教師不妨也與學(xué)生一道下水作文,這不失為進(jìn)行學(xué)生寫作情感培養(yǎng)的有效方法。教師下水作文,很容易使學(xué)生產(chǎn)生一種“近體效應(yīng)”,可以使學(xué)生感覺(jué)既新鮮又實(shí)在,在表現(xiàn)出敬佩、信服等情感之余,也能讓學(xué)生從情感上對(duì)教師產(chǎn)生親切感?？梢韵胂蟮玫?當(dāng)老師在朗讀自己作文時(shí),學(xué)生們必然能夠?qū)Ｗ⒌貎A聽,且在聽過(guò)之后必然十分的感動(dòng)和印象深刻,這種以身示范,以上率下,可以起到身教重于言教的效果,也是中學(xué)生寫作情感培養(yǎng)的重要方法。

總之,思想則是靈魂,寫作情感是中學(xué)生作文的血脈所在,在作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作情感進(jìn)行培養(yǎng)具有十分重要的作用。教師應(yīng)該抓住習(xí)作指導(dǎo)、習(xí)作批改、習(xí)作講評(píng)這三個(gè)環(huán)節(jié),在學(xué)生寫作情感培養(yǎng)中,使學(xué)生寫作技能提升,從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

[1]喬世華,聶倩琳．讓魯迅更豐滿——讀《戎馬書生,柔情慈父：大師光環(huán)下的真實(shí)魯迅》[J]．上海魯迅研究,2016(03)：243－247．

[2]王帥芳．初中語(yǔ)文寫作情感的培養(yǎng)策略探析[N]．發(fā)展導(dǎo)報(bào),2017－11－14(A28)．