高年級英語教學初探

梁馨月

(遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣楊家堡鎮(zhèn)九年一貫制學校 遼寧 鞍山 114317)

一、情感激勵,激發(fā)學生的內(nèi)在學習欲望

情感是課堂的靈魂,沒有情感的課堂是難以成功的,尤其在小學生的英語課堂教學過程中,英語作為一門外語本身就有隔閡存在,其次由于受到學生年齡層次及心智成熟度的影響,如要使其在課堂上能夠有效地完成規(guī)定的語言學習,就必須要借助情感因素的輔助,作為一項必要條件,情感因素在學生學習過程中,主動認知以及心理活動高度發(fā)展起著重要的作用,現(xiàn)代教育理論同時證明了,課堂教學的成功,不在于單純的知識傳輸,而是在于教學者貫穿在課堂教學中的激勵鼓舞與誘發(fā)喚醒。通過情感激勵來誘發(fā)學生的學習欲望,如課堂中,老師一口流利的英語,對于學生一句稱贊的話語,一個滿意的笑容等都會成為學生學習中巨大的動力。意志發(fā)展促進其主動積極的克服學習上的難點,增強學習自信心,由易到難的不斷的進步、成功,從而逐漸生出“想要學”的欲望。

二、情境帶入,激發(fā)學生的外在運用能力

語言的學習不單單是死記硬背的練習,而是為了實際的交流和運用,學習英語的樂趣不在于書本上的默寫和背誦,而是通過學習到的單詞、語法,組織運用,用另一種語言表達出自己的想法。小學高級英語課堂教學中,因為已經(jīng)有了一定的基礎,除了單一的圖像單詞練習之外,可以采用多媒體等方式,為學生創(chuàng)造一個有感染力的情境,在此情境中加強學生的情感體驗,學習如何使用英語表達自己的想法,從而進行更加豐富的語言學習,加深學生實際運用交流中的“想要學”感情,同時鍛煉學生的實際交流能力和對單詞語句的靈活運用和理解,提升學生的主體地位,擺脫被動學習的尷尬處境。

教師在課程設計上可以選著貼近學生日常生活的場景情境影片,讓學生通過影像、聲音、行為上多方位的感受,相互結合。簡單來說,在學習“Openthewindow”這個祈使句時,可以播放一個夏天烈日炎炎,回到家后,甲非常的熱,打開電扇并對乙說：“Oh,It’sahottoday,openthewindow．”此時學生就非常容易理解其含義。當播放的畫面首先出來的是一條河,河中有條小船時,老師可以講解到：“There’saboatintheriver．”同學們很快就能知道“There”句式是如何運用在表達自己看到的內(nèi)容上的,接著當畫面逐漸出現(xiàn)到河邊小屋的情景時,同學們就能舉一反三的表達出“There’sahouseneartheriver．”等等,此時當同學們積極發(fā)言時,教師要給予足夠的時間和鼓勵他們踴躍發(fā)言,多樣的表達仿說句型“There’sriverinfrontofthehouse．”或“Nearthe riverthere’sahouse?”教師要給予積極的贊許,邊點頭邊說“Great,you’regreat．”這樣同學們會勇于表達出自己的想法,不僅調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性,老師也能在同學們的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)一些錯誤的思維表達方式予以及時的糾正,讓學生在情景中自然的學會英語的表達和運用。當被給予贊許時,學生往往會更加的積極,躍躍欲試,課堂氣氛會更加的活躍起來。

三、積極反饋,增強學生的自信及積極性

課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)之一就是反饋評價,它是對學生掌握知識情況的一種驗收,也是檢驗教師目標落實與否的關鍵所在。在檢查驗收的活動中教師應設法激發(fā)學生的情趣,提高學生參與教學活動的積極性,讓學生在活動中獲得成功,體會成功的樂趣,實現(xiàn)自我價值。

幫助學生成功是對學生最大的激勵。無論是對學習優(yōu)秀生還是學習困難生,成功激勵都會使他們有不斷進步的臺階,同時能讓他們充分表達自己的情感,展示自己的才華,延續(xù)旺盛的求知欲,使其在鞏固知識訓練中獲得新的樂趣。這就如同是一項建筑工程,導入是地基,新授是主體建筑,反饋評價則是驗收檢查了。因此,合理的激勵性的反饋評價能產(chǎn)生意想不到的效果。對于不同層次學生我就構建不同的階梯,讓他們有各自的收獲。如設計一個故事情節(jié)讓學習優(yōu)秀生運用相關的語言去創(chuàng)造新的故事、對話,激勵學生動口能力;對于學習困難生則讓他們扮演對話中的角色熟讀課文,當堂評價,及時作口頭或物質(zhì)獎勵。在采取小競賽活動形式時,注意將好中差學生相結合,達到互幫互學的目的,讓學生在獲得成功的同時,提高了興趣,促進學生主動積極參與教學活動。

語言教學是一門藝術,課堂教學模式的探究永遠沒有停止的一天。小學教師肩負著為學生的英語打基礎,鋪道路的工作者,有義務有責任不斷的發(fā)掘有益的教學方式,把英語課堂上機械化的背誦聲變成各抒己見的歡聲笑語,積極培養(yǎng)起小學生們對于英語的學習興趣和熱情,激發(fā)學生的個性及創(chuàng)造性思維,為孩子們今后的英語學習帶好頭。

[1]樊瑞．小學高年級英語課堂教學問題及策略研究,《西華師范大學》,2016．

[2]易瑾．小學高年級學生英語課堂學習焦慮與教學策略研究,《湖南師范大學》,2015．