初中漢語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)分析

韋梅香

(新疆沙雅縣英瓦格九年一貫制學(xué)校 新疆 沙雅 842200)

0．引言

創(chuàng)新思維屬于素質(zhì)教育當(dāng)中非常重要的部分之一,同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。就當(dāng)前的語文教育而言,教學(xué)中創(chuàng)新思維與語言關(guān)系等方面的特征并不是非常明顯,往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維遭受忽略,其結(jié)果必然會(huì)是學(xué)生無法有效的理解文章內(nèi)容,對于文章語言、結(jié)構(gòu)等理解效果也并不理想,導(dǎo)致聽、說、讀、寫等訓(xùn)練效果下降,從而影響整個(gè)初中階段的語文教育水平。對此,探討初中漢語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具備顯著教育價(jià)值。

1 創(chuàng)新教學(xué)方式,衍生創(chuàng)新思維能力

在以往的教學(xué)中教師普遍是采取口述性的方法進(jìn)行教學(xué),教學(xué)過程嚴(yán)重缺乏多樣性與豐富性,學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)難度也就更高。在閱讀教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用多種類型的創(chuàng)新、直觀性的教學(xué)手段與方法可以創(chuàng)建更加豐富的教學(xué)情境,并有利于抽象思維和創(chuàng)新思維的協(xié)同化運(yùn)作,進(jìn)而促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展[1]。在教學(xué)中教師可以借助多種途徑創(chuàng)興教學(xué)方法,下面提出是那種可以應(yīng)用在幾乎所有師生中的教學(xué)方法。

例如,應(yīng)用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中教師可以借助應(yīng)用插圖、掛圖等方式提高學(xué)生對于內(nèi)容的創(chuàng)新性理解,大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容都可以借助畫面直接性的表現(xiàn)在學(xué)生面前,例如在《中國石拱橋》這一課程的教學(xué)當(dāng)中學(xué)生可能沒有見過盧溝橋或趙州橋,所以并不知道“肩”、“小拱”等空間創(chuàng)新,這也導(dǎo)致學(xué)生對于石刻獅子的理解較為模糊。此時(shí)借助插圖的方式可以讓學(xué)生直接

觀看這一些建筑,從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力;再例如,可以在課件方面進(jìn)行優(yōu)化從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如,在《黃河頌》這一內(nèi)容的教學(xué)中,學(xué)生可能因?yàn)闆]有親眼看到過黃河的雄偉,所以在學(xué)習(xí)中很難借助語言文字的方式感受黃河的氣勢。對此,便可以借助多媒體技術(shù)的方式播放相應(yīng)的視頻、音頻以及圖片,播放關(guān)于黃河的歌頌類食品,借助視聽結(jié)合的方式讓學(xué)生的腦海當(dāng)中展現(xiàn)一幅黃河的雄偉圖畫,提高學(xué)生的創(chuàng)新想象力,從而提高學(xué)生對于黃河的想象感受,讓學(xué)生聯(lián)想到相應(yīng)的畫面實(shí)現(xiàn)想象力的啟發(fā)目的,最終提高教學(xué)效果。

2 因材施教,落實(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

因?yàn)槌踔猩母鱾€(gè)階段、尤其是身心階段都屬于發(fā)展過程,每一個(gè)階段中所可能表現(xiàn)出來的生理、心理都會(huì)有不同的特征,再加上學(xué)生的成長環(huán)境不同,所以在實(shí)際學(xué)習(xí)能力、情況等方面均會(huì)存在差異。在教學(xué)過程中,如果教師希望借助統(tǒng)一性的方式進(jìn)行教學(xué)很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),無法滿足不同階段學(xué)生在能力方面的需求。對此,教師需要在實(shí)際訓(xùn)練當(dāng)中根據(jù)不同年齡段、不同興趣愛好等因素給予不同的教學(xué)引導(dǎo),從而保障每一位學(xué)生的創(chuàng)新思維能力都可以得到提高[2]。

因?yàn)閷W(xué)生的成長經(jīng)歷不同、知識(shí)認(rèn)知能力的不同以及接受知識(shí)的習(xí)慣不同,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的差異是必然存在的,一般可以將學(xué)生劃分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次。在設(shè)計(jì)問題的過程中必須考慮學(xué)生之間的差異與層次性,教育目標(biāo)必然是面對所有學(xué)生且從淺至深的設(shè)計(jì),隨著學(xué)生創(chuàng)新思維能力不斷的豐富問題的難度、寬度[3]。在教育目標(biāo)布置時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)自身的能力選擇不同的問題進(jìn)行解答,同時(shí)寫出自己無法理解或難以解答的問題。這樣的方式不僅可以提高學(xué)生的思考積極性,同時(shí)可以更利于教師在課堂前的備課,更好的解決學(xué)生在中所呈現(xiàn)的問題,提高創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果。

3 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力

新課標(biāo)當(dāng)中提出了關(guān)于掌握多種教學(xué)方法的這一要求,所以在實(shí)際教學(xué)中教師不僅需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[4]。以閱讀教學(xué)為例,學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中便可以借助對比的方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng),準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)語言描述中的細(xì)節(jié)問題,文章解讀過程中可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行思維解讀,引導(dǎo)學(xué)生在理解和不斷對比中逐漸加深認(rèn)知,發(fā)現(xiàn)并掌握在文字背后的內(nèi)容,閱讀到作者試圖借助文章表達(dá)的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)對于語言文字的敏感點(diǎn)。

例如,在《媽媽的賬單》這一課程的教學(xué)當(dāng)中,教師便可以按照課文當(dāng)中的內(nèi)容采取對比分析的方式讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀,讓學(xué)生對“媽媽的賬單”與“兒子的賬單”進(jìn)行對比分析,通過分析讓學(xué)生自己分析出媽媽的賬單為什么是零,讓學(xué)生圍繞著這一個(gè)問題進(jìn)行討論。學(xué)生在對比分析和討論總結(jié)之后,教師可以再進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā),如“從對比中發(fā)現(xiàn)了媽媽的賬單有什么特點(diǎn)”之后讓學(xué)生借助文章細(xì)讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在對比當(dāng)中感受出媽媽賬單所呈現(xiàn)出的一種含義,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章本身所想要描述的“偉大的母愛”這一核心。對此,在教學(xué)中,借助對比的方式讓學(xué)生對文章進(jìn)行沉醉性的閱讀,揣測詞句中的特點(diǎn),關(guān)注其中的細(xì)節(jié)并實(shí)行對比閱讀,這一種文章閱讀教學(xué)方式在長期堅(jiān)持之后學(xué)生便可以逐漸感受到文學(xué)作品的魅力,從而喜愛實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4 總結(jié)

綜上所述,創(chuàng)新思維能力對于初中漢語教育的整體水平、影響較大,教師需要在這一方面的教學(xué)給予高度重視度,并不斷的進(jìn)行思維培養(yǎng)與訓(xùn)練。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在初中教育階段屬于龐大性的任務(wù),教師需要給予較大的耐心,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取不同、針對性的教學(xué)措施,因材施教,保障教學(xué)方式本身可以更好的滿足學(xué)生的需求,從而推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

[1]張遠(yuǎn)麗．小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]．中外交流,2017,15(14)：311－312．

[2]吳星晨．呼倫貝爾市蒙古語授課高中生漢語閱讀能力現(xiàn)狀及對策研究[D]．中央民族大學(xué),2017．

[3]李薇．基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代漢語教學(xué)改革[J]．新教育時(shí)代電子雜志：教師版,2016,14(13)：223－224．

[4]施寶莉．小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑思考[J]．文理導(dǎo)航(下旬),2017,23(7)：55－55．