“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用分析

朱 陳

(貴州省黔西南州興義市馬嶺鎮(zhèn)中學(xué) 貴州 興義 562411)

0．引言

初中學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要想促進(jìn)自身成績(jī)的提升,不僅需要擁有充足的邏輯思維能力,同時(shí)還需要擁有一定的空間想象力和創(chuàng)新能力。只有這樣,才能促進(jìn)自身的進(jìn)步和發(fā)展,從而對(duì)其中的抽象性、空間性的數(shù)學(xué)知識(shí),能夠進(jìn)行更好地把握。因此為了學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展,隨著我國(guó)教育改革工作的持續(xù)開(kāi)展,教師可以將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。

1 “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

初中數(shù)學(xué)不僅要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分理解數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)還要確保學(xué)生們將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活之中。只有這樣,才能幫助學(xué)生們促進(jìn)思維能力的提升,不斷自身學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生高中數(shù)學(xué)成績(jī)的進(jìn)一步發(fā)展有著很大的幫助。因此通過(guò)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用,就可以在教學(xué)的過(guò)程中,讓學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之中去,提高自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,同時(shí)也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探析和研究,促進(jìn)學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中去,對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展也有著極大的幫助[1]。因此教師在對(duì)初中學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí),需要使用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)工作。

2 “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

2．1 進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

隨著我國(guó)教育改革工作的持續(xù)開(kāi)展,教師為了提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī),教師就需要在教學(xué)過(guò)程中將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),如果進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng),不僅有利于幫助學(xué)生更好地對(duì)教師所進(jìn)行教授的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握,同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣也有著極大的幫助,從而幫助教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效率的提升[2]。因此教師需要在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題情境。

例如,教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行《三角形三邊關(guān)系》一課的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí),教師可以埃及金字塔為例列舉“金字塔的一面是什么圖形?”“金字塔一面三角形屬于什么三角形?”等方面的問(wèn)題。通過(guò)這種方式,有利于充分激發(fā)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣,并且積極的融入到課堂的導(dǎo)論中。但是教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí),需要根據(jù)學(xué)生們自身的特點(diǎn)進(jìn)行這方面的工作。如果教師所提的問(wèn)題超出了學(xué)生們的理解范圍,就會(huì)影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率,無(wú)法有效幫助學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和匯總,進(jìn)而讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。因此為了促進(jìn)學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展,教師需要根據(jù)學(xué)生們自身的特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

2．2 指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合作探究活動(dòng)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí),還可以引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)合作探究的方式進(jìn)行知識(shí)的人學(xué)習(xí),而這也是我國(guó)進(jìn)行教育改革之后最主要的目標(biāo),對(duì)于學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展同樣具有非常重要的作用。通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué),可以在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極的與學(xué)生們進(jìn)行交流與互動(dòng),對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)提升也有著極大的影響。因此應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂的教學(xué)模式,就是在課堂教學(xué)中堅(jiān)實(shí)以學(xué)生作為教學(xué)主體進(jìn)行教學(xué)工作,讓學(xué)生以“導(dǎo)綱”為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí),有利于讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

例如,教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行“兩數(shù)的和乘以兩數(shù)的差”這一課的教學(xué)時(shí),可以為學(xué)生們列舉相應(yīng)的例子對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)。比如：社區(qū)綠化帶有一個(gè)邊長(zhǎng)為a的正方形苗圃,現(xiàn)將其長(zhǎng)減少2米,寬增長(zhǎng)2米,求苗圃現(xiàn)在實(shí)際的面積。根據(jù)問(wèn)題,學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行問(wèn)題的解決過(guò)程中通過(guò)合作探究的方式進(jìn)行問(wèn)題的解決,可以很快得出(a＋2)?(a－2)的答案。繼而引導(dǎo)學(xué)生是否擁有更加簡(jiǎn)便的方式計(jì)算出問(wèn)題的答案,可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行更為深入的探究,從而最后讓學(xué)生得出(a＋2)?(a－2)＝a2－4的答案。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,教師在使用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)擁有更為深刻的理解和認(rèn)識(shí),可以指導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí),同時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合作探究活動(dòng)。從而通過(guò)這種方式,促使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于所學(xué)知識(shí)擁有更為深刻的了解和認(rèn)識(shí),有利于學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展。

[1]章林鋒．“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[N]．南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,10(11)：63－68．

[2]陳穎．試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J]．新課程·中學(xué),2016,3(3)：353．