地理教學邏輯假設的提出與驗證研究

劉承芳

(山西省大同市云州區(qū)(大同縣)示范中學許堡分校 山西 大同 037000)

隨著經(jīng)濟發(fā)展的變化,社會也在不斷進步,人們更能有效的預防各種自然災害,但是大自然是偉大,同時也是非常危險的,仍然有很多災害和意外是我們無法阻止的。地理的學習,不僅僅局限在這一門學科上,更多的是研究我們所處的環(huán)境,歷史的演變過程和推測將來可能會發(fā)生的變化,提前做好準備,防患于未然。地理的綜合性源于這個世界,它本身是多元素組成的,缺一不可,地球上的生物更是經(jīng)歷過地球多次演變而來的,這其中的緣由,地理也只是一個方面。很多學生在面對地圖,地面表層,人文環(huán)境還有民族文化特色等方面都可以很容易的理解和接受,因為這些都是看得見摸得著的,可以直觀的感受到,所以學習起來并沒有困境。相反的,對于地理知識來說,那些看不見摸不著的規(guī)律知識原則才是學習理解的難點和重點。所以借助于有效的學習方法是十分有必要的,這就意味著假設的提出和驗證也是非常重要的。

假設的提出并不難,難在如何去證實。對待存在的自然現(xiàn)象,認知能力有限的人類喜歡神化它,運用自己的想象力來解釋它,可這很明顯,是沒有任何科學依據(jù)的猜測,那么這種解釋說法是站不住腳的,經(jīng)不起推敲,所以合理的假設需要根據(jù)科學事實作為基礎,這樣提出的假設才有驗證的價值。地理假設教學是一種十分有效的教學模式,不僅能激發(fā)學生的學習興趣和好奇心,還可以通過驗證的過程,更加全面的,深刻的學習地理知識,并且運用到實踐中,借助這整個過程也能夠培養(yǎng)學生的組織能力和邏輯思維,還能從中培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力,對學生的教導不僅在學習層面上,也是對他們身心健康教育的一種方法,可謂是一舉多得。

在地理中的假設提出,通常是根據(jù)現(xiàn)在所存在的問題,去掉其他多余的影響因素,從而進行的驗證求解的過程,最后得出結論。采用假設推理的方法,其根本目的就是要抓住事物的本質(zhì),進而將復雜的問題,剝繭抽絲,循序漸進的把問題簡單化,這樣更加有利于我們驗證求解。

首先要先確定好教學邏輯。我們大致教育系統(tǒng)的分為四種邏輯,它主要包括：教學邏輯、知識邏輯、學習邏輯和認知邏輯,我們整個在教學過程中,就是通過利用這四種邏輯之間的動態(tài)轉變,步步完成教學任務,能夠有效的簡化現(xiàn)代教學內(nèi)容,讓學生們更加容易接受。我們從教學大綱出發(fā),結合實際所學的重點和難點,并且教學邏輯能夠切合學生的認知邏輯,這樣的方式才會起到積極的作用,有助于幫助學生將學到的知識進行高效的轉化、吸收、理解并能得到應用。地理的教學要著眼于學生的整體素質(zhì)發(fā)展,積極的調(diào)動學生的課上積極性,逐漸培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學生從德智體美勞各個方面,全面的發(fā)展,這樣做的目的不僅僅是為了讓學生學好知識,更是為了培養(yǎng)孩子們的一種學習習慣,正確的學習習慣才是取得成功的關鍵。這也同樣響應了國家素質(zhì)教育的政策,不斷深入發(fā)展課程的改革。

既然假設已提出,就需要通過實踐來驗證。目前的社會經(jīng)濟、文化的不斷深入發(fā)展,越來越多的國家重視學科的教學,也更加關注學生的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。學習地理需要有實事求是的科學態(tài)度,同時也要采用正確的學習方式才行。通過假設的提出,能夠引起學生的注意力和好奇心,就不難讓學生學習和吸收知識了。這個假設的提出可以是老師向學生發(fā)問,也可以是學生自己提出,自己尋找驗證答案,這都只是借助一種手段來達到知識傳遞的作用。新奇和有熱點的問題很容易成為大家討論的焦點,對其求知欲也達到最高,打破常規(guī)課堂教學模式,讓學生產(chǎn)生興趣。

驗證的過程和結果是同樣重要的。學生通過自己對假設問題的看法,尋找各個方面的知識作為支撐,來驗證自己的答案,地理的知識和現(xiàn)象,通過驗證的過程得到鞏固。在這個過程中,教師的主要作用就是引導學生適時的提出合理的假設,并保證這種假設是科學合理的,讓學生有思可解,有題可問,有解可尋。比如,地理學中的空氣的熱力環(huán)流、太陽高度角的變化規(guī)律等問題,因為本身就有一定的抽象概念,學生理解起來就不容易,通過假設和驗證來減弱理解的難度。驗證的過程和結果都需要營造一個寬松的環(huán)境,讓學生有充足的時間來尋找驗證答案,學生的思維是天馬行空的,在營造良好的環(huán)境中,學生能夠大膽的探索,學生的每一個想法都是寶藏,盡管有的是離奇荒誕的,但是老師們也不能扼殺他們,不過多的對學生進行干涉,放任他們有可能會創(chuàng)造出奇跡。

世界是不斷變化發(fā)展的過程,地理學的研究更是要與時俱進,不僅僅局限于已經(jīng)存在的現(xiàn)象,更要尋找出變化規(guī)律而預測未來發(fā)展動向。近代科技的發(fā)展,中國的理論和技術在全國范圍內(nèi)取得了飛快的發(fā)展,所以從學生時代開始培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力,提出假設并能夠通過現(xiàn)有知識進行驗證,把課堂與學生聯(lián)系起來,把學生和教學邏輯聯(lián)系起來,更加合理高效的讓學生學習知識,同時也提高學生的動手能力和交流合作的意識,團隊的力量總是強大的,眾人的創(chuàng)造力火花不可估量。

[1]李明杰．在初中地理教學中培養(yǎng)邏輯思維能力．[J]．中學教育,2015(07)

[2]段勇．地理教學中邏輯推理思維的培養(yǎng)效果的分析．[J]．中學地理參考,2013(Zl)

[3]王兆安．初中地理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]．中國科教創(chuàng)新導刊,2011(18)

[4]朱承熙．地理教學邏輯假設的提出與驗證研究[J]．東北師范大學,2017