以“問”為線,有效學習
——以人教版四上文本為例談問題化學習的教學策略

曲志芳

(澤雅一小 浙江 溫州 325016)

陶行知先生說：“先生的責任不在教,而在教學,教學生學。”教學生學是什么意思呢?就是讓學生自己學會學習,享受學習,達成有效學習。這也正是新課改對我們教師提出的應該從關注自身的“傳授力”轉向關注學生的“學習力”的要義所在。

“問題化”學習系統(tǒng)完成了文章思路、教學思路、學習思路的高度性統(tǒng)一。它強調了學生、老師和教材在達成有效學習方面同等重要。它以學科問題為基點,以學生的問題為系統(tǒng),以老師的問題為引導,引發(fā)持續(xù)性學習活動。

以問題為線,提出問題——小組合作篩選問題——篩選歸納核心問題——研究解決核心問題——推進性小問題——提出新問題——遷移運用解決新問題——引申問題,以“問”促學,引發(fā)了持續(xù)性的有效的學習行為,學生學習有了目標,優(yōu)化了課堂,達成有效學習。

一、學生學習現(xiàn)狀調查分析

筆者在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在老師教學,大多只注意按照自己的教學設計來,“牽著學生的鼻子走”的教學形式讓學生只能被動地接收知識,絲毫感受不到學生在學習的時候是有目標,自發(fā)產生學習行為的。為了進一步弄清楚學生的學習狀態(tài),筆者對中段和高段的學生進行了簡單的問卷調查,通過對三年級、五年級的調查問卷數(shù)據(jù)比較統(tǒng)計。40名學生中,無論是三年級是五年級,都集中反應處學生在學習的過程中,大部分沒有清晰明確的學習目標。學生只是被動學習,何談有效學習呢?這一點十分堪憂。

二、以“問”為線,生成目標,有效學習

新課標中要求學生“能對課文中不理解的地方提出疑問”,學會提問是學語文的一個鑰匙。那么,教師如何以“問”為線,生成目標,進行有效教學呢?老師就以人教版四上課文《電腦住宅》為例,談對以“問”為線,生成目標,進行有效教學的方法。

(一)以“問”代談,科技引題?！峨娔X住宅》是新課標人教版四年級語文上冊第30課,課文介紹了一棟實驗性綜合電腦住宅的有關情況。這篇課文通過空間轉換順序,讓我們感受了電腦住宅的神奇和給人們生活帶來的方便。

老師的課前談話通過介紹自己家里的“秘密”,以“問”代談,讓學生猜自己家里的“廚師”、“保姆”、“控溫師”,進而猜到家里的“知識淵博的老師”——電腦,層層推進引到單元主題：科技讓我們住上課舒適的生活。

(二)以“問”促學,生成目標。提出問題——小組合作篩選問題——篩選歸納核心問題——研究解決核心問題——推進性小問題——提出新問題——遷移運用解決新問題——引申問題這堂課以“問”促學,引發(fā)了持續(xù)性的學習行為,優(yōu)化了課堂。下面就各個環(huán)節(jié)具體看一下。

1．提出問題——小組合作篩選問題。課前學生在預習單上寫下了3個最想研究的問題,小組合作解決問題并篩選出一個最值得研究的問題。

學生提出問題,意味著“我的問題”向外界傳達,此時,學習對于學生來說是有意義的,學習的起點起源于他,有助于他主動建構知識,可以促進學習成為“生成性”,有利于探究意識與創(chuàng)造性的培養(yǎng),也有利于激發(fā)動力,集中注意。

2．篩選歸納核心問題。核心問題就是這堂課學習中最重要,最有價值探討的。在這個過程中,老師羅列學生們的問題,集體評議進行篩選。

這個過程中,學生知其然,知其所以然,去粗取精,合并同類項,提取核心問題,無形中讓學生增加了學習經驗,學會了篩選問題,提高了學習能力。

3．研究解決核心問題——推進性小問題。一個核心問題或者主問題太大,學生無從下手,就可以分解成若干個問題分步驟解決。正如首要提出教學原理的戴維梅里爾所說：為了掌握某個復雜的問題,學生必須先從簡單的問題著手,逐步深入,循序漸進。通過對問題序列的層層推進,學習者的能力也不斷提高,最終能夠解決復雜的問題。

基于核心問題的解決,此時學生提出新問題;通過對問題序列的層層推進,學習者的能力也不斷提高,最終能夠解決復雜的問題。

4．提出新問題——遷移運用解決新問題?；谇懊娴膶W習經驗,已經知道了方法,但容易空想。前期磨課過程中,有些學生寫的內容就是類似于想什么來什么,夸大其辭。今天老師提供支架,播放視頻,利用解說詞讓學生再次感受科技的神奇以及電腦住宅給人們生活帶來的方便。評價中的三個標準,讓學生既有物可寫,又有章可循。

這一過程,運用新獲得的學習經驗,遷移運用解決新問題,學生的能力得到了提升。有設計自動澆水園丁等,貼近生活,科技感強。

(三)以“問”做結,繼續(xù)學習。課堂的最后,回顧問題后,老師再一次讓學生發(fā)現(xiàn)還可以有問題,提出可質疑可反思的問題,學生們提出;另外老師把課前歸納出來的課外問題再次拿出來,讓學生帶著問題走出課堂,讓學生有了課后繼續(xù)探索的欲望,繼續(xù)學習。

《問題化學習》一書中提出：有效學習表現(xiàn)為主動探索、經驗獲得、整體建構、學習遷移和反省認知五點?！疤岢鰡栴}——小組合作篩選問題——篩選歸納核心問題——研究解決核心問題——推進性小問題——提出新問題——遷移運用解決新問題——引申問題”整堂教學以“問”為線,形成問題系統(tǒng),這堂課學生帶著問題走進課堂,主動探索,獲得經驗,整體建構,遷移運用,最后反省認知,成就了有效學習。

以“問”為線,有效學習!

[1]周若菡．問題化學習在語文閱讀教學中的應用研究[D]．上海師范大學,2016．

[2]高月勤．深度學習視角下學案設計策略研究[D]．西南大學,2016．

[3]王天蓉．基于問題系統(tǒng)優(yōu)化的教學設計[D]．華東師范大學,2013．